淺談中職語文教學中的語言教學

　　摘要：中等職業學校語文課程的教學目標是在九年義務教育的基礎上，進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，以適應就業和創業的需要。文章試從中職語文教學大綱角度著手，結合語文學科濃厚的語文素養，以語文工具性為視角，談了中職學校語文教學中的語言教學。
　　關鍵詞：中職；語文教學；語言教學
　　
　　一、對語文教學的界定
　　從總體來看，我國語文教育的教學內容框架有三大支柱：語言教學（包括識字、寫字教學），文章讀寫教學（包括文言文教學），文學作品鑒賞教學……從當前社會需求、學生自身需要和語文教學規律考察，語文是語言的作品，語文學科應以語言教學為主，綜合進行文章讀寫教學、文學作品鑒賞教學以及相關人文教育，培養學生適應現代社會的語文能力和語文素養。根據中等職業學校語文教學大綱，中職語文教學在傳統的語文教學層面上，將語文教學細化為兩個模塊——基礎模板、職業模塊。無論哪個模塊，都始終強調學生對基本的語言文字能力的掌握與培養。語言知識和語言能力教學，文章讀寫和文學作品鑒賞中的語言理解和運用的技能訓練，培養學生運用語言來接受和表達信息的能力，進行語言交際的能力，培養語言文化素養，這些都是中職學校文化基礎課程——語文教學的首要目的。
　　目前中職學校開設的基礎課程不多，專業課占據大半，學時非常少的語文課程教學更應注重語言教學，因為語言，也就是有良好的語文素養，才能進行其他學科的認知、理解與學習。
　　二、語言教學
　　語言教學一般分為兩種：第一語言教學，即母語教學，本民族語言教學；第二語言教學，即外語教學，他民族語言教學。在中職學校語文教學中的語言教學即母語教學。進行母語語言教學要系統地對學生進行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學，讓學生習得語言，積累語言，運用語言，賞析語言。從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應用文習慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創作，從實用語法、實用修辭到實用邏輯，從文言文的實詞、虛詞到句式，以及學習市場經濟和信息網絡中常用的語言。總的來說，對學生進行語言教學，就是解讀語言、感悟語言、領悟語言、積累語言、運用語言，它是一種工具的授予，是一種技能的培養，也是一種人文的熏陶。
　　三、語言教學的具體實施
　　（一）教師積極掌控指導
　　在課堂教學中，教師在學生眼中是知識的“權威”，教師向學生傳授知識，具有嚴格的科學性。只有用準確嚴密的語言表述，才能保證知識傳授的正確性，學生才能正確地理解知識的可能性；詞不達意或者模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學生思想混亂，破壞教學氣氛，影響教學效果。因此，教師的課堂教學語言必須準確簡明，富有示范性。
　　語文教材是用規范的書面語言表達的知識體系。而教材中有些句子苦澀而內涵豐富，需要語文教師發揮語言教學作用，盡量用直觀性強的語言，把內容描繪得生動些，使學生形成一個個印象清晰的概念，讓學生一聽就懂。
　　此外，學生的知識層次和年齡不同，對語言接受程度也不同。語文教師要必須從學生的語文基礎、年齡特點出發，或用語調抑揚、生動形象的富有知識性、趣味性的語言，或用科學性、邏輯性、啟發性和創造性強的語言，讓每一次語文課堂使學生都沐浴在濃郁的語文人文氣息中。
　　（二）學生主動接受訓練
　　語文教學的目標是使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，對于中職學生學習語文而言，更缺不了閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的訓練。
　　1.閱讀——讓學生習得語言。閱讀能力的生成是語文教學的主要任務之一，也是語言教學的主要部分。中職學校的大多數學生語文基礎知識比較薄弱，語言能力有很大的發展空間。語文教師可以多花一些時間引導學生參與語言過程，從書面語言中提取信息，從閱讀中吸收感觸，從學習中產生共鳴。當然，語文課堂上強調的閱讀不僅僅是玩味一個詞的意義和情味，而是要根據現實生活的積累、體驗，達到對語言文字的正確的豐富了解力。
　　2.寫作——讓學生運用語言。當前大多數的中職生，他們對寫作有恐懼感，寫出來的文章語句不通，錯字連篇，詞不達意。首先，我們要幫助學生培養起寫作的興趣，讓學生通過課堂內外加強寫作，增強語言表達能力，同時將讀寫結合在一起，為多讀多寫提供基礎。其次，多動筆多修改。轉變以往的檢查批改方式，學生在老師的指導下養成修改作文的能力，指導學生批改作文不僅僅看作文的完整性，引導學生嘗試從遣詞造句方面下工夫，既要文從字順，也要服從文采，通過修改作文進一步增強學生駕馭語言的能力。
　　3.口語交際——讓學生感受語言。中等職業學校語文教學大綱明確提出口語交際是語文課程的重要內容之一，隨著社會潮流的發展，也是語言課堂教學中語言教學的重要目標。口語表達需要口、耳、眼、手等多種感官并用，將自己的思維語言迅速化為口頭語言。因此，學生在學習提高口語交際能力時，要做好聽話和說話能力的訓練。
　　所謂聽話，就是要聽懂語言文字。要聽懂語言文字，要遵循三個步驟：注意，辨音，理解。正如俄國著名教育理論烏申斯基說：“注意是一扇門，任何東西都得經過它。”聽話的對象是語音，而語音又是轉瞬即逝的，注意就顯得特別的重要。學生在聽話訓練中，必須善于分配注意，一邊聽課，一邊記筆記，或一邊聽講，一邊看有關材料。目前，大多數中職學生都已經習慣了看黑板、看電子屏幕，機械性地將上邊有的文字一字不差記錄下來，但如果語文教師嘗試轉變授課方式，通過口頭表述，可重復一兩遍，學生的整體注意力就會有意識地轉移到課堂上，同時也達到了培養學生聽和寫的能力目標。
　　說話是聽話的最終歸屬點，是學生把語言經過思維邏輯的思索表達出來，也就是“文字——語言——說話”。在整個語文教學中要以基本的識字寫字、語言基礎為核心，吸收聽話的有效成分來模仿“異”實現“己”。而將說話貫徹到底，必須正確掌握運用語音的能力，積累詞匯的數量。對廣播、電視的播講，電影、錄音的語言表達，也要注意聆聽，學習那些精煉生動的語言。那么，經過長期的積累，詞匯豐富了，說話時自然就會脫口而出。
　　說話訓練不可或缺。目前，大多數中職學校只有極個別專業的專業課程需要，開設有講演與口才課，一整堂課的時間可以鍛煉說話，而大部分專業都沒有開設專門的說話訓練課。其實在語文教學的全過程中，都滲透著訓練學生說話能力的可能性，上課時的答問、朗讀、看圖說話、口頭復述、討論等等。不管哪一種形式的說話，教師首先要激發學生的興趣，讓每一個學生積極參與，在說話練習的過程中不打斷學生；最后，教師要對他們所說話的內容和效果進行正確評估，對每一個學生的說話能力，尤其是對那些優美巧妙的語言表達要表揚，對錯誤或笨拙的口頭表達要及時糾正，才能真正促進學生語言能力的進步。
　　四、中職學校語文課堂語言教學的意義
　　我國的漢字是表意文字，以音、形、義的結合為特點，形成一套獨特的文字系統。漢語的句型、句式繁復而靈活，句間的銜接和插入大有講究，因此語文教學要在語言文字上下工夫，把“通順、連貫、得體”作為語言教學的基本要求，切實培養學生實際運用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達、勇于創新的能力，從而提高社會適應能力和競爭能力。隨著中職學校教育改革的深入，中職學校必須在促進學校專業課程、精品課程建設的同時，不斷加強文化基礎課程改革，不斷提高中職學生的文化底蘊和文化素養，才能使中職學生成為一個有技術、有文化、有道德的社會人。
　　綜上所述，語言教學是語文教學進行規律性運轉的命脈，是課堂教學操作過程的關鍵，是培養學生語文基本功的中心，是進行具有語文特色思想教育的源泉。語言教學引導學生在課外閱讀中養成學習語言的良好習慣，促使學生參加語言的社會實踐活動，更好地體現語文教學的性質，從而更好地完成語文教學的任務，提高語文教學的效率，最終達到培養學生的語言運用能力的目的。因此，語文課程教學必須堅持不懈地貫徹“言語性”，運用語言教學將人文教育貫徹到底。
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