項目教學的實施及意義

　　摘要：項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是先進的教學方法。文章結合實際工作，提出項目教學的階段設置、項目設置和目標定位，論述了項目教學的實施策略，分析項目教學的實施意義是在于教育功能的體現。
　　關鍵詞：項目教學；階段設置；項目設置；目標定位；實施策略；實施意義
　　
　　項目教學是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己完成，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
　　一、項目教學的實施要點
　　1.項目教學的階段設置
　　2.項目教學的項目設置
　　項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學。以數控專業為例，圍繞數控專業的總目標，可分解為幾個項目，從易到難，由淺入深。首先是計算、閱讀理解、專業英語等組成的文化知識項目；其次是機械測繪項目；數控車床、電氣線路的安裝與維修項目；零件的公差與檢測項目；數控編程項目；數控車床操作項目。以上項目都可歸類于第一階段的學習。第二階段要設立具體項目工程，如完成一個齒輪，加工一個轉軸等。學生可根據第一階段的學習來設計這個具體零件的加工過程。從選材、技術要求、零件的工作性質等諸多因素考慮，使得學生必須查閱大量資料并要和老師同學共同探討，反復修改加工方案，甚至要做零件的性能測試才能最后完成任務。
　　3.項目教學的目標定位
　　項目教學充分體現了學生的主體地位，學生的學習活動可以是查閱資料、相互交流、校內外調查實踐等。學生在整個學習過程中目標明確，學習興趣會被激發，有利于挖掘學習潛能。學生不分優差，也不會出現高分低能、理論脫離實際的現象。整個教學不是僅以書面考試為考核依據，而主要取決于學生的學習過程和課業完成情況。課業項目的完成都有具體規定的專業能力測試要求，每個課業的完成過程應有詳細的書面報告，列出參考資料索引，課業完成的依據等。一個課業的完成是在老師的指導下，分小組或獨立工作。課業的評定可師生共同進行，要用發展的眼光來進行動態評定。若師生能取得共識則為合格；若評為不合格，則應允許學生在規定的時間內重修。對于職業類大中專院校，項目教學的最終目的是學有所用。教學過程突出技術性，圍繞每個階段的項目展開學習和實踐，學生的學習不局限于老師發的課本，學習方式靈活多樣，他們的自學能力和創新能力會在完成項目工作的過程中潛移默化地獲得發展。項目教學是以任務目標為主線貫穿于整個教學，它打破了課堂教學的時空界限，采取課內課外結合，圖書館、網絡、企業、社會活動的交替進行。這種方法對于每個學生來講更具有實際意義，更富有人性，更能體現“以人為本”的教育理念。會讓每個學生都感到有奔頭、有期望、有一種要學習的沖動。還能體會到成功的喜悅，樹立自信心，為今后工作以及人生建立積極進取的良好心態。
　　二、項目教學的實施策略
　　1.聯動策略
　　隨著社會生產經濟的需要，職業教育的機構和課程項目應不斷地修改和完善。辦學規模的擴大可充分利用校內“硬件”帶動企業和社區的外部“軟件”環境，相互利用、相互補充，始終形成一種動態上升的發展趨勢。學校的專業設置大的方向一般不會變動。例如機電專業就是一個長線專業，但這個專業包容面很廣，幾乎每個企業都須用到，但各企業的側重點不同，生產方式也在不斷更新，因而機電專業的具體項目教學也就隨之不斷進行優化組合，使得辦學形式更加靈活多樣，工讀交替更顯實際意義，各級政府、企業、社會團體以及個人主體的參與性更加廣泛。
　　2.點面結合策略
　　一個具體項目是一個核心點，以點帶動面，就像金字塔的頂端，尖頂下面是大面積的基石。那么圍繞這個具體項目的完成，學生必須用許多知識點來支撐，這個核心點能促使學生主動學習文化知識和專業知識，不斷擴大知識面，鞏固基礎，增強了其自我適應和自我發展能力。打破僵化的學科課程體系，強調學生個別化學習。規定性弱，再生性強。真正體現了以人為本的教學理念。
　　3.合作策略
　　項目教學法針對性強，能學以致用。隨著現代社會的快速發展，職業崗位變動很快，職業的流動性也加快，對從業者的能力與素質要求也越來越高。因而學校必須加強學生的適應性訓練，拓寬知識基礎，學會終身學習，學會分析研究和創新。在項目完成過程中，一個人是無法做到的，同學之間必須一起制定計劃、分工合作、相互幫助、取長補短，充分體現團隊精神和敬業合作意識。一方面提高了學生的溝通交際能力，另一方面增加了凝聚力。使學生體會到一個人的能力再強大也必須通過集體的幫襯才能顯示出來，只要大家齊心協力，再大的困難也能克服，團結的力量是無窮的。社會需要互助，互助創造和諧。
　　4.開放策略
　　現代信息技術在教育中被廣泛應用。教育的開放性表現在遠程教育、網絡教育、電子圖書館資源等，使教育突破校園圍墻。有利于學習者的主動發現，有利于交流活動的開展。更加體現了教學活動中師生的平等性以及教育公平性，使得教與學能夠和諧發展，同時還彌補了學校教育資源的不足，暢通了教學渠道，為建立終身學習社會打下基礎。
　　5.自立策略
　　圍繞項目的完成，能把學生從被動學習變為主動去學，自我管理、自我約束、自我服務在其中充分體現，在這個自我發現期間，他會思考這件事我應該怎樣去做；我的前途、我將來的奮斗目標應該是什么，他對自己的知識水平有一個正確的認識，從而找出差距進行自我調整，促進自身發展。明確“明天的我一定會超過今天的我”，樹立自信心，逐步挖掘出自身的潛能，為將來立足于社會做好準備。
　　三、項目教學的實施意義
　　項目教學的實施意義是教育功能的體現，即主要體現于社會服務功能、發展功能、價值功能。項目教學是對傳統教學的挑戰。傳統教學側重于學生智力范疇，通過傳授學業知識發展學生智力，以學業成績作為評價標準。項目教學更重視把“自然人”培養成“社會人”，打破“智力”的局限性。強調人在實踐中解決問題時所表現出來的多種智能，把多元智能和現實密切結合起來，這樣更適合不同學生智能優勢的發展。
　　發展功能表現于在校期間的學業、能力和心理的逐漸提高和成熟，以及踏進社會后的可持續發展。在同一學期，學生可根據自己的實際能力選擇不同的項目來完成，每個人的活動層面都是在自己原有的基礎上，向更深處發展的。知識需求不斷擴大，心理依賴性不斷減少，對生活和工作的領悟油然而生。追求會越來越高，會產生可持續性發展，在發展中學會新知識，在發展中不斷提高能力，在發展中學會思考和生存。教育的發展在項目教學中淋漓盡致地表現出來，它提供了一種超越自我的精神視野。每完成一個項目，都會作為一個新的起點繼續向前推進。
　　一個人的價值體現要看他對社會的貢獻，而貢獻的具體表現就是他解決了多少問題，創造了多少財富。同樣的道理，教育的價值也要看它的投入和產出比。項目教學就是解決具體問題，解決實際問題就要調動社會上現有的各種教育資源。學校可以少投資高成效，學校之間教育資源共享。當然更重要的是，當學生明白了努力加勤奮會帶來好的結果時，他就會樹立正確的價值觀，體會一份耕耘一份收獲的價值原理。
　　教育需要揚長補短的個性張揚，而不是填平補齊的平均發展。項目教學正適應了這樣一個過程，為學生搭建一個多層次的教育平臺讓學生展現各自的智能優勢，改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，人人都能享受優質教育資源，人盡其才，才盡其用。
　　參考文獻：
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