師范生英語試教出現的專業性問題和解決途徑研究

摘要：筆者從參與學生試教的經歷中，總結出學生試教過程中所暴露出來的問題，探討出解決的方法，旨在發揮學生的主觀能動性，幫助學生建立自信心，幫助學生盡快地適應由課堂中的被動學習者變成主動授課者角色的轉換，幫助學生更好地勝任實習工作。

關鍵詞：試教；問題；專業性；解決方法

試教，是師范學生在進入實習前的最后一個學習任務。其目的是讓師范生在老師的指導下，通過“嘗試教學”“提前感受教學”這種特殊的學習方式，盡快適應從學生到老師的位置轉換，以符合畢業后從事教學工作的需要。筆者多次參與指導學生試教，發現了一些學生在試教過程中存在的各種問題。問題中既有專業性的問題，也有非專業性的問題。如果能夠對此有針對性地指導解決，對師范生上好試教課，較好地完成學、教位置的轉換，是具有幫助的。在此，筆者就學生試教中所暴露的專業性問題，淺談幾點認識。

一、試教中常見的專業性問題

（一）抓不準課文的重點和難點

這是學生試教普遍存在的問題。在備課的時候，學生總是覺得每一個環節都很重要，每一個步驟都不能省略。所以學生在試教的過程中，把所有的內容都詳細講解，導致的結果是課堂成了老師的“專場演講”，和學生間完全沒有互動，不符合新課改的要求；要不就是時間不夠，前半堂課講解得過細，后半堂課不得不草草收場，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺。

（二）板書問題較多

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學質量的一種教學行為。但是很多學生在板書設計上，存在著不少問題。

1．板書內容簡略，不能體現教學需要。有些學生在試教時只板書了課題，而對講課的核心內容，教學的重點、難點卻不使用板書加以反映。

2．板書形式貧乏，缺少演板和板畫的使用。部分學生只是將要講解的課文文字內容抄在黑板上，缺少演板和板畫。

3．板書工具“只白不彩”，缺乏色彩表現力。白色粉筆是唯一板書工具，不善于利用彩色粉筆來突顯板書的重點和難點，刺激學生的感官，調動和吸引學生的注意力。

4．大部分學生的板書基本功不扎實，字形不規范，書寫不工整，直觀感差。有些字還難以辨認，有些同學寫字速度過慢，影響了整節課的教學進度。

5．不能及時發現板書失誤并作出調整。課堂教學中，試教學生經常出現板書失誤，錯寫漏寫板書，嚴重的甚至有錯寫或漏寫課題、標題的。

（三）專業知識不扎實，沒有足夠的臨場應變能力，只要情況出乎自己的安排和預料，就不知所措，甚至中途放棄

這個問題應該算是眾多問題當中最嚴重的。小學生是最好動的，所以在試教過程中，充當小學生角色的學生們也會模仿著做出一些如上課打鬧、向老師告狀、大聲說話、不理老師的情況。這個時候就需要上課的“老師”適時發揮良好的臨場應變能力，及時處理這類情況。筆者在試教過程中發現，大多數同學都能較好地處理這類問題，但是少數同學還是對此不知所措、手忙腳亂。最嚴重的情況是，試教同學竟然中斷課堂，抹著眼淚跑下講臺，向指導老師尋求幫助。這種情況在正式上課時是最糟糕的。它首先就會讓其他的聽課領導和老師質疑上課老師的教學能力，因為這表明這個老師根本就沒有駕馭課堂的能力。

除此之外，對課文教學目的不明確、教學過程中出現知識性錯誤、不能順利地解答學生提出的問題、教學內容走題都是試教中暴露的問題。

這些問題如不能在學習期間有效地加以改變和解決，容易使一些學生對自己是否有從事教學工作的能力產生懷疑，對畢業后能否競爭教師崗位的信心帶來較大的影響。這對培養師范學生畢業后更好地適應教育事業是不利的。如要解決這些問題，首先必須找出引起這些問題的原因。

二、引發問題的原因

對于學生試教中暴露出來的這些專業性問題，經過仔細的思考及和同事的探討，筆者總結出以下原因。

（一）臨場應變能力不足

教師的臨場應變能力，指的是教師在課堂教學中，善于根據學生的心理變化、學習狀態、思維情況臨機處置、靈活駕馭課堂教學的能力。筆者認為這個因素直接影響著學生課堂學習的心理狀態，不同的處理方式對學生有著不同的影響。課堂上不知道會發生什么意想不到的事情，但只要老師遇事不急不躁、沉著冷靜、保持清醒的頭腦，本著尊重學生，愛護學生的原則去處理，任何突發事件都能應付自如。

如果缺少臨場應變的能力，處理課堂的突發事件時就暴露了“老師”的弱點。輕者，一堂課草草結束；重者，領導和學生質疑你的教學能力，最后因此丟了飯碗。

而這種能力，很大程度上都受到授課者本人的專業知識的影響。因為專業知識不扎實，所以課堂上的問題不能流利回答。課堂中遇到學生的錯誤也不敢指出來。這些行為都會影響教師在課堂中的心理狀態和行為。

（二）專業知識匱乏

對于學生提出的簡單問題不能及時解答，這會給學生造成“老師的能力也不過如此”的印象，日后在學生當中的威信將一落千丈。

（三）基本功不扎實

板書，是教學意圖的體現，教學中重難點的呈現，教學思路的流程和教法、學法的指導，是教師傳授知識的重要組成部分。但是，學生在試教中卻很少注意板書的設計，黑板上呈現的知識雜亂無章，沒有發揮黑板的最大作用。除此之外，因為缺乏獨立思考的能力，學生說什么就是什么；因為備課不仔細，出現錯誤也沒有覺察，直到課堂上被學生指出。

三、探討問題的解決途徑

作為師范學校的教師，首要任務就是從根本上抓緊學生專業知識的學習。我認為教師能從以下幾點入手。

（一）加強專業知識的講授

不論是對于現在的學業，還是將來的工作，學生專業知識的學習和運用都是非常重要的。在日常學習中，教師應把專業知識的講授放在首位。教師可以采用提問、課堂小測驗、月考、知識競賽等方式，督促學生加強學習。

（二）提供機會讓學生在課堂上自主學習

在課堂中，老師可以經常對學生進行提問，對于正確的要適時表揚，不足的要指出和修改。這樣對于增強學生的自信心，鍛煉學生的膽量和鞏固學生的專業知識方面有幫助。

（三）采用任務性學習，同時舉行一些對于增強學生的自信心、鍛煉學生的膽量和鞏固學生的專業知識的小組活動

有很多學生在試教中畏首畏尾，其實很大程度上是因為他們的專業知識不夠扎實，所以總是在自我懷疑。教師不妨在日常教學中經常進行小測驗和知識競賽，在課外也可以鼓勵學生們結對子，或者舉辦小組活動。這樣子，學生遇到問題就可以共同商討，共同找出解決障礙的辦法，互促互進，共同提高。

現在教育大多提倡的是“雙邊教學”。由此可見光有教師的努力還是不夠的，畢竟學生才是學習的主體，所以學生也要作多方面的努力：

首先，在學習過程中必須具備扎實的專業基礎知識；學好各項基本功。很多學生都該在自己的專業基礎知識上下功夫。現在有很多學生學習都不夠“精”，只要遇到和自己的看法有分歧的疑問，馬上就對自己的答案和做法提出質疑。這就是專業知識不夠扎實的表現。

目前大多數的師范院校在開設普通基礎課和專業課之外，還會開設書法課、簡筆畫課、普通話課等專門培養教師基本功的課程。在學習時，卻有很多學生忽略了這些基本功的學習，只是一味地去學專業課。孰不知，這些課程在日后走上講臺要發揮大作用，板書的書寫、教具的制作和學生之間的交流都需要扎實的基本功。在學習中，學生要做到“兩手抓，兩手都要硬”。

其次，學生課余時間可以參加本專業開設的學習班，多積累專業知識，強化專業技能。

總之，筆者從參與的學生試教經歷中，總結出學生試教過程中所暴露出來的問題，探討出解決的方法，旨在發揮學生的主觀能動性，幫助學生建立自信心，幫助學生盡快地適應由課堂中的被動學習者變成主動授課者角色的轉換，幫助學生更好地勝任實習工作。

（作者單位：南昌師范高等專科學校）

本欄責編：草心