應用型人才實踐教學體系構建的探索

北方工業大學作為北京市市屬工科院校，一直把實踐教學作為學校的辦學特色。經過長期實踐，學校建立了以人為本、以學生為主體、以教師為主導的實踐教學理念；確立了以提高學生的四個能力(工程實踐能力、工程設計能力、就業能力與創新能力)和培養學生的一個素質(綜合素質)為根本宗旨，堅持傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展的實踐教育理念和以能力培養為核心的實踐教學觀念；提出了在大學本科階段實施“綜合工程實踐教育”的新思路；構建了比較完善的應用型本科實踐教學體系，取得了顯著成效。

實踐教學體系與實踐教學建設

1 構建了以學生為本的分流分層實踐教學體系

由于學校生源結構差異大(入學成績兩極相差200多分)，學校在教學工作中牢牢樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的理念。根據學校的實際情況，實踐教學體系的核心是對學生進行分流分層培養，提高學生的創新能力、工程綜合應用能力和學生的就業能力。

根據學生學習能力的差異和學生的學習興趣不同，基本上把學生分為三種情況進行分流培養：通過四年的大學學習，使約20％的學生能夠進入碩士研究生、第二學位或出國留學等繼續學習階段；約40％的學生成為高級工程技術人員；約40％的學生成為工業現場應用工程師。對于準備考研的學生，通過參加教師的科研以及組織學生開展各類科技競賽活動培養學生的科研素質以及創新能力，為他們的進一步發展打好基礎；對于學習能力中等的學生，注重培養學生的系統綜合分析和設計能力，使學生成長為適合社會的高級工程技術人才；對于學習相對比較困難的學生，可以選擇應用型課程(各種職業技能資格認證課程)，使之掌握一技之長，以利于就業。

在實驗內容安排上，將實驗分成不同類型組織實踐教學。根據本科人才培養的規律，按照認知性訓練、基本技能訓練、專業綜合能力訓練、創新能力訓練四個層面，開展基礎型、設計型、綜合型、研究型、應用型的實驗，訓練內容由淺入深；能力培養從知識：技能性訓練到綜合能力、創新能力訓練，逐級提高，同時做到實踐教學四年不斷線，并將這些安排體現在本科培養計劃中，即在保證學生掌握扎實的理論基礎上，強化實踐教學環節，加強對學生實踐能力和創新能力的培養，構建漸進式、貫通式實踐能力培養體系。

根據以上思想，經過多年實踐，學校構建了適合普通工科院校應用型人才培養的實踐教學體系，并在2005版的人才培養方案中實施。經過兩年的實踐總結，在2007版的人才培養方案中全面實現了分流分層的教學方案。

在人才培養方案中，除整體的課程教學體系外，學校要求每個專業都要單獨構建實踐教學體系，作為教學工作的重點來做，以學校電子信息工程專業的實踐教學體系為例：(見下頁圖)

在具體實施中，學校完成了“四個轉化”：培養模式上由統一培養向分流分層培養的轉化；實驗安排上由集中實驗向學生自主實驗的轉化；培養方式上由學生單一能力向綜合設計能力的轉化；培養內容上由固定式向模塊式實驗教學的轉化。

每個專業設3個左右專業方向和相應的實驗教學模塊，各專業模塊均安排了若干門專業課程供學生選修，以滿足社會和企業對各類人才的需求。學校采用“基礎平臺+選修模塊”的結構，即在公共基礎課和專業基礎課內實施“大平臺”教學，根據學生的專業培養方向，把專業選修課劃分為多個模塊。設置具體的實踐類模塊課程，供學生選擇，鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程，培育復合型人才。從大類上又分為基本模塊和動態模塊。在基本模塊上注重穩定優化，注重不同課程基本模塊之間的延續、遞進、完整和穩定；在動態模塊上注重啟發、方向、個性，培養學生的創造能力、實踐能力、團隊精神，使學生掌握最新的科學技術發展情況。

在實踐教學過程中，學校強調“五個注重”：注重興趣、注重過程、注重發現、注重創新、注重綜合。在教學中，首先注重培養學生學習興趣，使他們熱愛自己的專業，在指導教師幫助下，確定自己的發展方向和四年的學習計劃。在實驗過程中，相對結果更加關注學生的過程并在學習過程中重點培養學生的發現能力，通過發現問題，才能使學生有所創新，相對單一技能，更加注重培養學生的系統綜合能力。

2 在實踐教學建設中貫徹“四個結合”

為保障上述實踐教學思想的實施，在實踐教學中，學校一直堅持“四個結合”：

一是實驗室建設和學科建設相結合。學校提出“以組建創新學術團隊為龍頭，將師資隊伍建設、學科建設、專業建設和實驗室建設融為一體”的建設模式。通過示范中心的樣板建設，加強了理論教學與實踐教學的有機結合，實現了教育教學資源優化和共享。

為促進實踐教學的師資隊伍建設，學校建立了校院兩級管理的院級實驗中心，并要求學院所有教師既承擔理論課的教學任務，又必須承擔實驗教學任務；要求系主任兼任各相關實驗室的主任。通過相關的制度建設和教學要求，將理論教學和實驗教學的師資隊伍有機地融為—體。

學校不斷加強實驗室建設，2006年～2009年，電工電子實驗中心、工程訓練中心、經濟管理實驗中心、建工示范中心相繼被評為北京市實驗教學示范中心。這些實驗教學示范中心的建成，使學校的實驗教學能力大幅度提高。

二是加強課內和課外相結合。除了在教學計劃中增加實踐環節外，學校在保證人才培養方案中計劃課時的實踐教學內容的基礎上，積極支持和鼓勵開展學生課外活動。主要包括各種競賽活動、課外科技活動、第二課堂活動、學生科技活動以及鼓勵學生參與教師的科研活動，使學生通過參與課外實踐活動得到鍛煉。相當一部分本科學生在校期間發表了科技論文、獲得了國家專利；在全國和北京市組織的各類競賽活動中，學校競賽始終名列同類院校前茅。

學生在大學生電子競賽、數學建模競賽、物理競賽、建筑學設計作業獎中都取得突出成績。校內組織各種大型競賽活動21次并選派學生參加全國和北京市各類競賽。學生在2007年全國大學生電子設計競賽中，有17個代表隊獲獎，其中全國一等獎1個、二等獎兩個，北京地區一等獎3個、二等獎5個、三等獎9個，17個獲獎隊在小組排名中均位于前列。在“第6屆全國高等學校建筑學專業大學生設計作業觀摩競賽”中，學校建筑工程學院送展的12份作業中，有4份獲得“優秀作業獎”(最高獎)。在北京地區數學建模競賽、藝術類等各種競賽中都取得好成績，獲省部級以上各種獎勵381人次。

三是學校和企業相結合。實踐教學的一個重要作用就是促使學生盡早認知社會，提前熟悉未來工作環境，培養實際工作能力，這就要求在實踐教學中盡量創造接近社會和企業的真實環境。為此，在實驗室建設中，學校一直開展和國內外著名企業共建實驗室和培訓中心的活動，引進企業先進的管理理念和先進技術，獲得企業的資金和設備的投入，使學生接觸工程實際，鍛煉實際工作能力，取得了良好效果。學校目前已與美國Credence公司、日本三菱公司、中國海爾集團等十多家企業建立了各類實訓基地和培訓中心。

四是教學和科研相結合。近幾年學校科研工作取得很大進展，科研水平的提高，對教學水平的提高產生了很大的促進作用。由于學校堅持科研建設、學科建設以及專業建設的統一融合，教師的科研方向和專業方向是緊密相關的。

在教學中，學校一直要求科研為教學服務，教師應把最新科研成果體現在教學中，經過多年努力，現已成為教師的自覺行動。教師在科研項目中，吸收優秀的本科生參加，培養了學生的科研素質和創新能力。由于學生在本科學習階段就參加過科研，在考碩士研究生時往往被優先錄取，就業時深受社會歡迎。建筑學院的孫世國教授帶領學生參加了“三峽庫區巨型古滑體穩態預測預報及信息化選址技術”課題研究，并獲得了國家科技進步二等獎。

建立了完善的實踐教學保障體系

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構建了適應開放式實驗教學的實踐教學管理信息系統

為實現學生自主選課，學分制的實施打破了固有的按自然班排課的運行方法，開放式的實驗教學使學生的實驗內容、時間和人數等均不固定，因此必須探索新的現代化管理模式。

2006年，在原有的各中心實踐教學網絡平臺基礎上，學校建設了全校通用的實踐教學網絡信息平臺。以網絡信息平臺為基礎，建立智能化的計算機管理系統，實現了網上實驗教學信息發布，學生自主選擇和預約實驗內容及實驗時間，可以下載各類實驗課件和實驗有關信息，預習和預做實驗，并且通過論壇和網上答疑系統與教師進行交流。在實驗方法上，引入仿真實驗和虛擬實驗內容，做到實驗手段現代化，由于增設了高水平的仿真實例和仿真實驗項目，極大提高了學生的實際設計能力。學校自行研制了教務管理信息系統，開發了實驗教學管理平臺以及考試管理系統，信息反饋及時，方便了教師的工作和學習，提高了教學管理水平，實現了教學管理現代化。國內多所院校到我校參觀學習，教務管理信息系統已推廣應用到很多高校。

2 建立了班導師為主的教學指導體系

新生入校后，學校為每個班級配備了業務能力強的教師為指導教師。系主任詳細介紹專業情況及專業主要發展方向，通過參觀實驗室、開設認知實驗以及專業導論等形式，使學生明確自己的學習方向。指導教師根據學生的選擇，幫助學生制定詳細的學習計劃，使學生能根據自身條件，擇優選擇實驗模塊，達到系統能力培養的要求。

3 建立了實踐教學質量評價和監控體系

實踐教學體系建設中的重要一環是建立一套科學合理的實踐教學質量評價和監控體系，以保證實踐教學活動始終按照學校的目標定位來開展，保證實踐教學質量不斷提高。長期以來，學校建立了嚴格的實踐教學質量評價和監控體系，完善了各類管理規章制度；提高教學評價管理手段，加強信息化建設，建立了網上學生評教系統；學校和學院定期召開各類學生座談會，了解學生反映的情況。學校每年組織各學院及督導員進行畢業設計的自查活動，在此基礎上，還要隨機抽取一定比例的畢業論文聘請外校專家評審。學校實踐教學中心組織學院定期檢查實驗教學內容，對綜合型、設計型實驗聘請專家進行認證，確保實驗教學環節的科學性和嚴肅性。

從1999年起，學校把實踐教學作為辦學特色，首先在工科專業開始實踐教學體系的建設。在1999版的人才培養方案中，構建了實踐教學初步體系，以畢業設計和學生競賽為抓手，開展實踐教學改革活動。2004年，實踐教學作為學校重大教改課題，開始了更為系統的研究，而且不斷地把研究成果應用于實踐。經過10年努力，實踐教學體系的建設不斷完善，實現了寬覆蓋、廣受益。學校“以學生為本的實踐教學”的做法在社會上也產生了較大反響，得到社會的肯定。

學校通過構建應用型大學本科生實踐教學體系，使學生的動手能力、實踐能力、創新能力都有了顯著提高，培養的本科畢業生更加符合企業和社會的需求，每年畢業生就業率達到95％以上，且社會反映良好，為構建本科應用型人才培養模式進行了有益的探索和實踐。

(作者單位：北方工業大學教務處)