文學(xué)作品的閱讀鑒賞分析

文學(xué)作品的閱讀鑒賞是語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容。綜合分析學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的心理過程和心理特點(diǎn)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的心理實(shí)際上存在著由淺入深、由表及里的不同層面，我們稱之為感知層——感知作品的外觀形態(tài)美；理解層——追尋、品味作品的情意美；深味層——挖掘作品在社會、歷史、人生層面的內(nèi)涵、意義和價(jià)值。這些層面呈縱向式結(jié)構(gòu)，又大致和文學(xué)作品特別是優(yōu)秀作品自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)層面相對應(yīng)。鑒于此，筆者認(rèn)為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)宜順應(yīng)這一規(guī)律，分不同層面進(jìn)行，以期產(chǎn)生合乎或超越預(yù)期的教學(xué)效果。

一、感知層

它表現(xiàn)為對作品外露于表層的美的感知，它調(diào)動(dòng)的是學(xué)生對作品外露于表層的形象、意境和其它外在形式美的直覺。文學(xué)作品不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)，它通過語言文字來塑造形象，營造意境，因此，將文字符號“譯化”為學(xué)生可感知的具體的形象和意境等是這一層面教學(xué)的重點(diǎn)。

詩歌教學(xué)，以張若虛的《春江花月夜》為例：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”這是作品上半部分，在這里，春、江、花、月、夜這些極具美學(xué)內(nèi)涵的意象，精致地組合在一起，構(gòu)成了一幅江潮連海、月共潮生，素雅朦朧，氣勢磅礴的壯麗畫卷，這些就是需要教師在第一層面譯化的該作品顯露于外的美。教師通過譯化，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在這層面不需要更多的理性的參與便能在多次誦讀中感受到春的和諧曼妙，江的婉轉(zhuǎn)神秘，花的隱約清幽，月的明朗澄澈，夜的靜謐安恬，從而領(lǐng)略到春江月夜的色彩美、繪畫美、音樂美和建筑美。另外，該作品整體上還有一個(gè)顯露于表層的、讓人一讀就能感知的非常獨(dú)特的形式美，那就是因其奇特的構(gòu)思而形成的結(jié)構(gòu)美：它就像一幕戲劇，“月”是主角，月的升起（開幕）—高懸—西斜—落下（落幕），渾然天成，美輪美奐。

散文教學(xué)，以劉白羽的《長江三日》為例，文中有這樣一段：“長江兩岸，層層疊疊，無窮無盡的都是雄偉的山峰，蒼松翠竹綠茸茸的遮了一層繡幕。近岸陡壁上，背纖的纖夫歷歷可見。你向前看，前面群山在江流浩蕩之中……現(xiàn)在是枯水季節(jié)，江中突然露出一塊黑色礁石，一片黃色淺灘。山愈聚愈多，漸漸暮靄低垂了，漸漸進(jìn)入黃昏了，紅綠標(biāo)燈漸次閃光，而蒼翠的山巒模糊為一片灰色。”雄偉的青色山峰，強(qiáng)壯、堅(jiān)毅的纖夫，黑色的礁石，黃色的淺灘，還有天空和江面構(gòu)成了一幅色彩絢麗、氣勢雄渾的江山畫卷；山的威勢，水的壯觀和云霧的迷蒙共同構(gòu)建了作品的外象美，這就是教師要在本作品教學(xué)的第一層面讓學(xué)生首先感知的。

二、理解層

蘇軾在談到閱讀陶淵明詩的過程說：“陶彭澤詩，初若散緩不收，反復(fù)不已，乃識其趣。”一個(gè)好的作品，往往是“初觀平淡，久視神明”的。又袁枚在《隨園詩話》中說：“凡作詩，寫景易，言情難。何也？景從外來，目之所觸，留心便得。情從心出，非有一種芬芳悱惻之懷，便不能哀感領(lǐng)絕。”袁枚從創(chuàng)作角度說明情感獲得的艱難，閱讀鑒賞作品亦是如此。好的作品情意幽深，且幽深的情意通常具有一定的隱藏性，要放在第二個(gè)層面上進(jìn)行探究、理解。在這一層面，教師的主要作用是幫助學(xué)生展開想象，追尋、捕捉包裹在作品形式外殼下的情感、意味。

詩歌教學(xué)，繼續(xù)以《春江花月夜》為例，景象引動(dòng)了情思，情思點(diǎn)化著景致。作者用傳神的筆觸，點(diǎn)染的春江月夜美景已經(jīng)激活了學(xué)生的藝術(shù)思維，此時(shí)教師可繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)他們的思緒，導(dǎo)引他們摩挲、捕捉。“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”，月光閃耀，千里萬里同沐銀輝，哪一處春江不罩明月，哪一處明月不照春江！“何處”二字隱含了詩人的情緒，但這情緒是不確定的，是詩人面對江潮、明月所體悟的豪情壯志，還是“逝者如斯”的傷感無奈；或是望月思故人、思故鄉(xiāng)的溫婉惆悵？春去春來，月落月升，而人生卻如逝水，在這樣美妙的春江月夜，在這淡淡的愁惘中，詩人的思緒就在歷史與現(xiàn)實(shí)、自我與人類的對比和統(tǒng)一中往復(fù)游移。明月、江水、花樹、流霜、白云等意象都是圍繞詩人或隱或現(xiàn)的情緒情感展開，滲透在作品里的情緒情感是作品生命的血液，使作品產(chǎn)生深厚的情韻，使作品有了景中含情、情景交融的藝術(shù)魅力。

散文教學(xué)，仍以《長江三日》為例，長江的美景奇觀同樣已經(jīng)激活了學(xué)生的藝術(shù)思維，教師可抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是一艘在奔騰的長江之上前進(jìn)的船，正在和江流搏斗而前，“曙光就在前面，我們應(yīng)當(dāng)努力”，這樣一種感受會讓學(xué)生悟出作者描繪長江的瑰麗多彩，渲染長江的壯觀、威勢，實(shí)際上是為了抒發(fā)“戰(zhàn)斗、航進(jìn)”的豪情，也正是這種“戰(zhàn)斗、航進(jìn)”的豪情，才使作品有了深厚的情感意味，產(chǎn)生了景與情水乳交融的藝術(shù)效果。

三、深味層

文章并不會只因其辭藻華麗美妙而深沉動(dòng)人，只有在行文中貫注著深厚、雋永的思想感情，既能給讀者帶來全方位的藝術(shù)享受，又能讓讀者得到啟示、教益的作品，才能夠“使味之者無極，聞之者動(dòng)心”，真正具有永久不衰的生命力。所以，好的文學(xué)作品尤其是能在人類歷史的長河中永葆青春活力的作品都有其社會、歷史、人生層面的意蘊(yùn)。它們有的是對宇宙，有的是對人生，有的是對歷史或現(xiàn)實(shí)最真切、最深刻的展現(xiàn)。加上伴隨著這些而生成的體驗(yàn)、感受，往往就是作品最震撼人心的所在，就是作品價(jià)值、意義的所在。探尋、挖掘出作品中這些最深層次的意蘊(yùn)，充分咀嚼，使其進(jìn)入我們的思想靈魂深處，讓我們的心靈得到浸潤、感化，甚至升華，才能算完全讀懂作品，也才能真正完成作品的鑒賞活動(dòng)。

詩歌教學(xué)，再以《春江花月夜》為例：“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”月在中國本是一個(gè)意蘊(yùn)繁富的意象，登高望月、望月懷遠(yuǎn)，月寄托著人們的離愁別緒，愛恨情仇，甚至也凝結(jié)著人們對本體生命形式乃至于自然宇宙的觀照和體悟，在輕愁的繚繞下，詩人由己及人，由眼前的現(xiàn)實(shí)而歷史，由個(gè)人的情緒而接通了人類、自然和宇宙，既有對自身存在的省問，更有對人生哲理和宇宙奧秘的探尋。人的個(gè)體生命雖然短暫，但人類的存在卻像自然和宇宙一樣綿延長久，這是作品令人精神振奮的深層面內(nèi)涵。它不同于曹植、阮籍等古人也已有之的“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理探索，它表達(dá)的是處在初唐盛世的昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神狀態(tài)下，作者對自然的熱愛，對生活的熱情，對人生意義的向往追求，這是初唐盛世的時(shí)代精神。人們生存的幸運(yùn)、幸福就像湯湯東奔的江水一樣，浩蕩流長，就像高懸于江上的明月，年年歲歲、歲歲年年。這些詩的意蘊(yùn)濃度向讀者心靈深處逼去，需要調(diào)動(dòng)我們更多的知識、更多的內(nèi)涵并在完成前兩個(gè)層面的鑒賞任務(wù)的基礎(chǔ)上去發(fā)掘、去體味，去和心靈融匯滲透，然后作品最高層面的審美內(nèi)蘊(yùn)得以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

散文教學(xué)，也再以《長江三日》為例，作者劉白羽是一個(gè)熱烈地追求著時(shí)代感的作家，他寫這個(gè)作品的時(shí)代，正值中國剛從黑暗和破爛不堪中走出來，人們正滿懷豪情的投入新中國的火熱建設(shè)中，沸騰的工地、雄壯的歡歌、勇猛的進(jìn)軍是那個(gè)時(shí)代的主旋律，也是作品的主要精神。作品寫長江的綺麗畫卷，寫“大江東去”的豪邁，就是為了告訴我們，長江的美不僅來自大自然的恩賜，更來自人們“戰(zhàn)斗、航進(jìn)”的激情，來自穿過黑夜走向黎明的頑強(qiáng)斗爭。我們的全部生活就像奔騰東去的長江一樣，激情滿溢、豪情萬丈，這是那個(gè)時(shí)代的精神，也是蘊(yùn)藏在作品深處的社會、歷史層面的意義，這些意義還往往具有耐人尋味，不絕如縷的特點(diǎn)。

因此，潛藏在作品深處的社會、歷史、人生層面的意蘊(yùn)，必須要在充分感知作品、理解作品情意的基礎(chǔ)上再去探尋、挖掘、把握，才會迎刃而解，才會像瓜熟蒂落一樣自然。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝慧英.意象創(chuàng)造的詩美世界[J].名作欣賞，2001，(3):41-46

（作者簡介：萬翔輝，江西生物科技職業(yè)學(xué)院副教授；曹根鳳，江西生物科技職業(yè)學(xué)院副教授）