班級教育均衡如何實現(xiàn)等4則

班級教育均衡如何實現(xiàn)

紀大海在2010年8月24日《中國教育報》上撰文指出，教育均衡發(fā)展可分為條件性均衡和發(fā)展性均衡兩個階段。發(fā)展性均衡主要指學生個體在學業(yè)成績、優(yōu)勢潛能、個性特長等方面得到充分而恰宜的發(fā)展，即學生軟實力的深度開發(fā)。其主要是在班級生活中實現(xiàn)，因此，實現(xiàn)班級教育均衡是關鍵，具體做法:一是消解心理偏見。師生班級生活中普遍存在著親疏關系和情感好惡傾向，而教師的偏見往往是主導。師生關系不改善，班級生態(tài)環(huán)境惡化，班級教育均衡就不可能成為現(xiàn)實，為此，師生關系、教師理念和意識勢必轉型。二是抗拒學業(yè)失敗。與學業(yè)失敗斗爭是班級教育均衡的內核，學生學業(yè)失敗歸因甚多，其中理解欠缺是至關重要的認知因素。縮小學生學業(yè)成績差距需要倚重基于先進教育理念的教學操作系統(tǒng)，如課堂有效教學新樣式、新穎別致的教學方法、班級學習新組合等。三是高揚“適合教育”。班級教育均衡絕不單單是用同一尺度評價學生、用同一模式培養(yǎng)學生，班級教育均衡的結果既可能是人人學業(yè)優(yōu)良，也可能是各有優(yōu)長、差異發(fā)展，適合和滿足學生不同的個性發(fā)展需求，便是“適合教育”的旨歸。

語文教師的“精”與“博”

2010年9月2日，特級教師馮為民在其博客上撰文認為，語文教學需要教師精雕細琢、精益求精，也需要教師旁征博引、博采眾長，語文教師的“精”與“博”是相輔相成、相得益彰的。教師自身需要處處留心、時時在意，努力培養(yǎng)精湛的教學技能，以精細的教學作風顯示自己的博聞強識、廣博靈活。這就要求教師首先要做到精心準備。語文教師在上課前就應該了解學生的現(xiàn)有水平和教學可能達到的水平。當然也要吃透教材，精心確定教學內容和選準教學切入點，做到心中有全局，方法很具體，順利地駕馭課堂。其次要做到精細操作。語文教學過程是復雜的、不斷生成的過程，因此教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須講究精細而為。語文教師的“精”，還應體現(xiàn)在教研能力上，如選題精準，表述精當，行文精悍等。語文教師是雜家，所以尤其強調一個“博”字，除具備專業(yè)知識修養(yǎng)外，還必須具備廣博的知識修養(yǎng)，知識面越寬，視野越開闊，教學時就越能做到厚積薄發(fā)，游刃有余。

校長要常備“三塊石頭”

徐吉志在2010年第6期《濟南教育》上撰文認為，面對紛繁復雜的學校工作和千頭萬緒的管理內容，校長要想把學校管理得井然有序，運轉自如，需要常備“三塊石頭”:一是“磨刀石”，打磨學習的惰性。校長工作都比較忙，以至于讀書學習的時間有時很難擠出來，久而久之，也就懈怠學習，滋生惰性。因此，作為校長，就必須常備一塊“磨刀石”，自覺打磨滋生的惰性，不斷加強自身學習，提升自己的專業(yè)水平，只有這樣，校長才能成為學校管理真正的主人，才能永不停息地向新的高度躍升。二是“吸鐵石”，學校管理關鍵是看校長的凝聚力。校長的凝聚力來源于高尚的人格魅力、豐富的理論和廣博的學識、勤奮務實的實踐行動和一定的領導藝術，因此校長應常備一塊“吸鐵石”，以深深吸引住全體教職員工在工作中同心同德、同甘共苦。三是“試金石”，檢驗自身的素質。辦學思想是校長素質的試金石，它能試出校長理論的厚度、知識的深度、人文的廣度、目光的銳度、思維的敏度、戰(zhàn)略的高度，因此，作為一名現(xiàn)代校長，就必須確立科學、先進的辦學思想，而衡量一個校長有沒有辦學思想，關鍵是看其有沒有自己先進的教育理念和創(chuàng)新精神。

班主任成為“班集體靈魂”必須做到的五個方面

特級教師李祥輝在其博客上撰文指出，班主任要成為“班集體靈魂”，必須做到五個方面:一、立足課堂，在學生中樹立良好的威望。班主任要想在學生心中樹立威望，首先要把所任的課教好，因為一個好班主任，首先要是一個好老師，這是一個班主任使學生信服的基礎。二、強化訓練，培養(yǎng)學生良好的素質。良好的常規(guī)是進行正常學習和生活的保障，因此要扎實有效地加強每個學生的常規(guī)訓練，可以通過集體或個人，單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂、嚴而不死”的良好班風班貌。三、以人為本、關愛發(fā)展、弘揚個性。素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質、有創(chuàng)造性的人才。班主任在使全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要從人文的高度對學生個性的發(fā)展加以關愛，努力發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長。四、協(xié)調關系，建立豐富的信息網絡。五、角色轉換，教書育人。班主任是學校進行教育工作的骨干力量，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，班主任要定位好自己的角色，并能實現(xiàn)不同情境中角色的轉換，只有不斷轉換自己的角色，才能更好地教書育人。

(責編 歐孔群)