用“活動單導學”催生高效語文課堂

[關鍵詞]以人為本 活動單導學

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.005

如何提高語文課堂教學的實效性?我認為，高效課堂最本質的特點是要考查學生在課堂中得到的關注和發展，而絕非課堂教學任務的簡單完成。“活動單導學”模式正是一條催生高效課堂的有效教學途徑，其蘊涵的創造教育的思想再次激起了語文教學這潭活水的漣漪。

“活動單導學”簡單地從形式上來理解，它的涵義是教師根據學生實際情況，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的活動方案。從精神本質出發，活動單導學則應該是教師建立活動方案，優化教學結構，使教學“活”起來，讓學生“動”起來，從而提高語文教學的效率，實現教與學的雙贏。

一、以人為本——活動單導學的核心理念

“語文教育的根本目的是為了促進人生命的成長與發展，它理應尊重生命，喚醒生命，激揚生命。”而實施活動單導學的核心理念正是以人為本。

在語文學習過程中，學生作為實現語文“工具性與人文性”和諧統一的必然主體，應當受到足夠的關注和尊重。在現代教學理論體系中，教師早已從主體地位退居為主導地位，從教學的主角蛻變為“平等中的首席”，這一系列的稱呼轉變，透視出的是語文教育基本觀的轉變，也應看做是語文教育本質的理性回歸。素質教育強調面向全體學生，也就是面向有差異的每一個個體。活動單導學模式正是基于學生差異的考慮，將學生進行分組，將教學進行分塊，切割出最適合每一名學生的橫向(學生的不同學習層次)和縱向(教材的深淺)組合。“兒童在本能上是一種繆斯性的文化，主要表現為充滿旺盛的想象力，具有誠摯的情感，懷著藝術化的生活態度。”兒童的這種獨有的天性和文化特質是來自童真世界的極其可貴的人性資源，又是兒童學習母語、求得自身發展的天然原動力。因此在建立活動單導學模塊時，教師要做到關注以下幾點:關注學生的興趣，關注學生的個人體驗，關注學生的學習和發展，關注現實的社會、生活和自然。

活動作為活動單導學的主體，其執行者是兒童。“游戲之于兒童。是其生活本身”，活動之于兒童，是其學習生活的有機組成部分。語文教育要真實有效地促進語文學習主體——兒童的發展，教師就必須設計、組織、引導、規范兒童的語文活動單導學活動。

如蘇教版六年級上冊的課文《我們愛你啊，中國》是一篇抒情性很強，感情基調較高的散文詩，在教學時教師容易自我動情，進而忽略對學生情感的激發，使課文主題情感處于空洞填灌的尷尬狀態。因此教師必須提前做好大量的備課準備，運用豐富的活動引導學生自發產生熱愛祖國、熱愛民族的深層次情感。在運用活動單導學模式教學時，我設計了這樣的導學活動單:1.自主預習單——挑選出有一定難度的字、詞、句，引導學生自己探究，從而解決流暢誦讀的羈絆，為在讀中生情奠定基礎，同時也能促進語文“工具性”這一目標的實現。2.釋疑解惑單——給學生充分的時間，讓他們自由交流預習過程中自己無法解決的問題，在這一過程中可以組內活動，也可以跨組合作，教師相機參與，目的是“授生以漁”，達成語文教學技能目標。3.閱讀分享單——給足學生自我閱讀的時間，并引導學生在小組內分享閱讀感受，激發他們內心最真的愛國主義情感。4.延伸交流單——拓展教材內容，延伸情感。感情的激發不是學習一兩篇課文就能完成的，因此設計此板塊的活動單時，教師要精選豐富的補充材料，讓學生在充分的情感熏陶中升華境界。5.評價反饋單——檢查學生自主學習成效。這一板塊是不可或缺的，學生自主學習的效果，教師的監控成效由此體現。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”活動單導學模式正是關注學生、發展學生，為他們構建了自主、合作、探究新型學習方式的平臺，使學生真正成為學習的主人，從而打造高效、和諧、科學的新型小學語文課堂。

二、活動單導學——語文高效課堂的催化劑

“活動單導學”較之傳統教學，發生了多層次的轉變:從教學形式上，由單兵作戰轉變為小組合作;從教學方式上，由以師為尊轉變為以生為重;從教學結構上，由以教定學轉變為以學定教;從教學內容上，由以案促教轉變為以單導學。這一系列的轉變聚焦到一起，可以很明晰的透視出活動單導學更關注學生發展，關注課堂效率。

我認為活動單導學模式至少在以下兩個方面促使小學語文課堂走向了高效。首先，活動單導學模式解放了教師，把時間還給了學生，把課堂交給了主人。把課堂交給學生，讓學生盡情地交流探討，盡情地展示，使他們得到自由充分的發展，內化了課文語言，習得了學習方法，這樣的課堂必然是動態生成的課堂，是充滿智慧和活力的課堂。如有位教師在教學課文《清平樂·村居》時設計了一個活動。

活動:看看誰是智多星?

1.讀課文，再細心看插圖，說說你讀懂了哪些詞句?還有哪些不太理解?

2.組內交流，確定一名發言人，再推薦一名小考官。

3.匯報展示。(可以匯報對一兩個詞語的理解，也可以說說一兩句話的意思，還可以談談自己的感受。)

4.做一回小考官，出一道題考考其他小組。

整個過程教師雖然可以全程參與小組討論，但幾乎不必說話，而學生卻能學得主動，學得興趣盎然，效果也必然扎實有效。

再者，活動單導學模式能培養學生受用終身的語文能力。活動單導學模式下的小學語文課堂，摒棄了煩瑣分析，以大問題、大板塊統領課堂，注重培養學生受用終身的東西，如江蘇省特級教師姜樹華的經典教學案例——《水》，在進行活動單設計時就十分注意引導學生把課文先讀成一句話，再讀成幾個詞語。具體設計是這樣的:

活動一:初讀課文，了解大意。

1快速瀏覽課文，看看作者在講什么。(自主學習，全班交流。)

2.想想作者寫了哪幾個場景。

活動二:略讀課文，理順文脈。

自主學習:快速默讀課文，用詞語概括出作者分別寫了哪幾個場景。(友情提醒:用詞盡量準確、簡潔、工整。)

( )——( )——( )

合作交流:組內推敲，用最恰當的詞語來表述幾個場景。

成果展示:1.各組將最佳表述寫在小黑板上。

2.對各組表述進行點評。

他在活動單上還提醒學生:“用詞盡量準確、簡潔、工整。”這種概括能力的訓練、培養是十分必要、十分有價值的。在他的活動單中滲透出的循序漸進的程序性理念，潛移默化地滲透到了學生的自主學習中，讓學生在小組合作中提高了語文學習能力。

由此我們不難看出，活動單導學模式是一種以人為本的教學模式，是一種低耗高效的教學模式，它不僅解放了教師，也松綁了學生，在這樣的語文課堂里，教師只需要提供足夠的養分，然后靜靜等待，守候每朵花兒悄然開放。

(責編 郝 勛)