“示弱”也是一種智慧選擇

[關鍵詞]教師示弱 教學智慧

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issp.0450-9889(A)2010.11.004

走進語文課堂，部分教師在教學中表現出的過于強勢已是不爭的事實，比如教學中教師總是占據著絕對的主導地位，不僅牢牢地主宰著課堂，而且教學言論亦是百分之百的權威。而在一些公開課上，有的教師更是為了追求所謂的“視覺效果”和“感官效應”，“一味地迷戀于自己之所好而一往無前，一味地宣泄個人的情懷而一瀉千里，一味地為展示自身的風采而一心揮灑，全然不顧兒童的接受能力、欣賞水平和情感特點”(周一貫語)，這樣的教學顯然不是我們希望見到的。

“教”是為“學”服務，教學的終極目標是為了促進學生的發展，而要想真正實現學生的主動發展，教師必須學會“示弱”，甘于“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學生。

一、糊涂，是一種境界

清代畫家鄭板橋曾寫有“難得糊涂”一匾，其注云:“聰明難，糊涂難，由聰明而轉入糊涂更難，放一著，退一步，當下心安，非圖后來福報也。”這是鄭板橋先生在歷盡滄桑之后所選擇的一種處世之道。然而在我看來，它同樣也是一位智慧的教師理應執守的育人之道。

智慧的課堂，當然需要教師靈敏的察覺、機敏的判斷、聰敏的調控。但在部分教師的課堂上，我們常常看到，教師因為過于精明與能干，致使學生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。對此，筆者以為，教師應當學會“藝術地糊涂”。這里所說的“糊涂”并非真糊涂，而是教師在清明的心境之下故意裝“傻”，故作“糊涂”，其慧心所在，為的是讓學生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中找到學習的動力，獲得探究的樂趣，享受成功的喜悅。

如一位教師在教學課文《飛奪瀘定橋》時，有個學生突然問:“老師，敵人明明知道紅軍要過大渡河，為什么事先不把橋給炸掉呢?”對此，這位教師采用“糊涂示弱”之法，課堂因此生發出了別樣的精彩——

師:是呀，敵人也真是太傻了，把橋炸掉，不就省事多了嗎?(眾笑)大家怎么來看這個問題?

生1:我認為敵人之所以沒有炸橋，是因為敵人覺得憑借大渡河是完全可以阻攔紅軍的。因為瀘定橋只有13根鐵鏈，平時鋪上木板走在上面都搖搖晃晃，現在連木板都被抽掉了，只剩下鐵鏈，就更不可能逾越了。敵人不是沒做過準備，只不過他們認為抽掉木板已經足夠了。

生2:我認為敵人不炸橋還有一個重要的原因，就是他們以為瀘定橋有兩個團的兵力把守，再加上前來增援的兩個旅的兵力，對付疲憊不堪的紅軍綽綽有余。在兵力上敵人認為勝算在握，所以沒有炸橋。

生3:我覺得敵人不炸橋是想以逸代勞。我從“早已在城墻和山坡上筑好工事”和“妄想把紅軍消滅在橋頭上”這兩句話中看出敵人已經做好了充分的準備，就是想讓紅軍走過瀘定橋，從而消滅紅軍。

師:聽同學們這么一說，我覺得敵人其實并不傻，很聰明啊!(眾笑)可我又納悶:既然敵人那么聰明，紅軍怎么會戰勝敵人，奪下瀘定橋呢?

生1:我覺得敵人太狂妄，太輕視紅軍了。驕兵必敗嘛!

生2:我覺得是紅軍不怕犧牲、英勇無畏的精神讓他們奪下了瀘定橋。

生3:我覺得紅軍不光有勇，還有謀。因為如果紅軍不趕在敵人兩個旅援軍到來前奪下瀘定橋，勝負真的很難說。

在這一教例中，當學生提出“敵人為什么不炸橋”這一問題時，這位老師沒有立即作答，而是以“是呀，敵人也真是太傻了，把橋炸掉，不就省事多了嗎?”和“既然敵人那么聰明，紅軍怎么會戰勝了敵人，奪下瀘定橋呢?”這兩個“糊涂”的問題來引爆學生思維的火花，激發學生探究的欲望，以此來拉近師生之間、生本之間的距離，從而有效地突破難點。詮釋疑點，使學生獲得探究成功的喜悅。這樣的“糊涂”，與其說是一種教學策略，不如說是一種教學境界，它折射出的是教師豐厚的涵養和智慧的光芒。

二、退讓，只為更好地前行

五代高僧布袋和尚作過這樣一首詩偈:“手把青苗插滿田，低頭便見水中天。六根清凈方為道，退步原來是向前。”布袋和尚借農人插秧的情景，勸告人們為人處世不可只顧向前，有時若能謙恭忍讓、退步思量，往往能臻人“海闊天空、柳暗花明”的妙境。

這首詩偈看似淺白，實則深蘊撣機。其中折射出的不僅是一種處世哲學，也是一種生存智慧。人生如此，教學亦然。由此我不禁想到于永正老師在教學《廬山的云霧》一文時的經典段——

師:我在備課時感到最難讀的是課文第三段。我一連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難讀?(生:不難。)怪了，我怎么覺得難讀呢?既然這樣，就請你們跟我比賽讀，敢嗎?(生:敢。)請你們先練習一下，然后我們再來比賽。

(生自由練讀)

師:誰愿意和我比一比?(生舉手)手舉得高的我不找，因為我知道你們很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女生)我想她不會比過我的。請大家當裁判。

(該生讀得很流利，也很有感情。)

師:壞了，找錯人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我都不敢讀了。

生:不要緊。你一定會讀得很好，我支持你。

師:有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗，我也不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意?(生紛紛舉手)為了更有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般啊!

(生練讀。隨后，于老師請一女生讀。)

師:你可要好好讀，替我爭光呀!

(該生讀得很有感情。)

師:怎么樣?比過她沒有?(比過了)朱麗麗，你說比過了沒有?

生:和我差不多。

師:差不多，就是說差一點，差得不太多。是嗎?不過，我還是要謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝你給我一次比賽的機會。

師:真好!握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(師環顧四周)真可惜，我們不是領導，不然早就有人照了。(生大笑)

凡聽過于老師的課的人都知道，他善于用聲情并茂的朗讀將抽象的文字變成動聽的聲音，直抵聽者心靈，給人美的享受。于老師自己也這樣認為:“范讀是我的‘絕活’，有的課文我能讀得讓學生眉飛色舞，有的課文我能讀得讓學生潸然淚下。”而上例中，我們卻聽到了于老師一次次退讓的聲音:“聽了她的朗讀，我都不敢讀了。”“說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意?”……正是這一次次的退讓，才使學生有了表現自我、展示自我的機會，也正是這一次次的退讓，才使學生感受到了人格的尊重、智慧的啟迪、情感的激發、心靈的關愛。這，不正是我們夢寐以求的課堂嗎?

(責編 歐孔群)