做一顆會思考的蒲公英種子

[關(guān)鍵詞]蒲公英 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.020

[教學(xué)內(nèi)容]蘇教版國標(biāo)本三年級上冊課文《蒲公莫》。

[設(shè)計(jì)理念]這是一篇充滿童話趣味的課文，因此本課教學(xué)首先在“趣”上下工夫。一是充分朗讀，觸摸童話語言本身的“童話味兒”;二是讓自由的想象成為學(xué)生思想的“沸點(diǎn)”，讓學(xué)生在想象中感受蒲公英的自由自在，感受生命的美好。其次是借著教師的角度來“深讀”，用問題引導(dǎo)學(xué)生做一顆會思考的蒲公英種子。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]1.學(xué)會本課8個詞語。并用詞語“囑咐”造句。2.朗讀課文。根據(jù)重點(diǎn)詞語提示復(fù)述課文。3.有感情朗讀人物語言，體會人物豐富的內(nèi)心活動。通過想象，感受蒲公英生活的自由自在，體會生命的美好。4.在朗讀中感悟，在朗讀中思考。懂得任何時候我們都會像蒲公英一樣需要選擇，明白選擇前需要仔細(xì)思考。

[課堂實(shí)施]

第一板塊:蒲公英隨風(fēng)飄——

1.同學(xué)們，這堂課，我們學(xué)習(xí)《蒲公英》。(輕音樂《雨的印記》悠悠響起，PPT顯示藍(lán)天白云下蒲公英飄飛的畫面。)

2.聽著這輕輕柔柔的音樂，看著這飄飄揚(yáng)揚(yáng)的蒲公英，你能回憶起課文里的蒲公英都飛到了哪些地方嗎?

3.學(xué)生交流，教師相機(jī)出示下列詞語:

潔白的絨球 隨風(fēng)飄蕩

金光閃閃的沙漠 數(shù)不盡的寶貝

銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面

黑黝黝的泥土 生根長葉的地方

4.跟你的同桌一起讀讀這些詞語。

5.你能結(jié)合課文，用其中的幾個詞語說說話嗎?可以是一兩句，也可以是一段話。

6.這么多的蒲公英種子像小降落傘一樣，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。它們要到哪里去安家呢?

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)語文，必須要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，概括能力便是其中之一。一組重點(diǎn)詞語的出現(xiàn)，給學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括提供了階梯，同時起到了承前啟后的作用。

第二板塊:蒲公英去尋找——

1.同學(xué)們，請打開課本，讀讀課文的第2和第3自然段，畫出描寫人物語言的句子，輕輕地讀，多讀幾遍。

2.交流，出示人物語言。

菜單1:

“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

(1)這句話的提示語是什么?

(2)什么是“囑咐”?怎樣說才是親切地囑咐?

(3)記憶中，誰在什么時候親切地囑咐過你?他是怎么說的?你從他的囑咐中讀懂了什么?(評價(jià):親人、長輩無微不至地關(guān)心與愛護(hù)，那是愛的叮嚀!)

(4)課文中，太陽公公是怎樣親切地囑咐蒲公英的?教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧。

(5)如果你是蒲公英媽媽，你會怎么囑咐即將去遠(yuǎn)方安家的孩子?

菜單2:

“放心吧，太陽公公!我們一定到泥土中去生長!”

“這黑黝黝的泥巴有什么意思!瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會變成百萬富翁。”

“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)砜鞓?”

(1)蒲公英種子帶著太陽公公的親切囑咐，帶著媽媽充滿關(guān)心與愛護(hù)的叮嚀，它們說(引讀)——

(2)指名學(xué)生分別朗讀上面的三句話。教師抓住句中的“!”指導(dǎo)朗讀，讀出每一顆蒲公英種子的內(nèi)心活動。

(3)如果我們也是蒲公英種子，隨風(fēng)飄呀飄呀，一邊自由自在地飛揚(yáng)，一邊四下張望，心里好激動哦!我在心里琢磨——

教師引導(dǎo)學(xué)生想象:如果我是蒲公英種子，我有什么愿望。教師的評價(jià)引領(lǐng)很重要，要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，也要鼓勵學(xué)生針對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行反問或評價(jià)，課堂在這里“熱”起來!

(4)可愛的小蒲公英，就讓我們帶著夢想出發(fā)吧!

設(shè)計(jì)意圖:“尋找屬于自己的方向。”這似乎是一個哲學(xué)的命題，但其實(shí)，在故事中，每一朵蒲公英都在尋找自己的方向:蓬勃成長、物質(zhì)占有或者快樂享受。學(xué)生在朗讀中感受童話語言的趣味，在朗讀中品味童話人物的趣味，在朗讀后乘上想象的翅膀飛翔:或許是選擇肥沃的土壤生長，或許是選擇貧瘠的山頭開放，或許是選擇災(zāi)后的土地堅(jiān)強(qiáng)，或許就是飛揚(yáng)，飛揚(yáng)……

第三板塊:蒲公英在思考——

1.小蒲公英呀，你到了哪里?長得好嗎?生活得快樂嗎?

2.出示課文最后一個自然段，教師朗讀:第二年的春天……把大地裝點(diǎn)得更加美麗。

3.同學(xué)們，你有話要對蒲公英種子說嗎?

4.同學(xué)們，像所有的蒲公英一樣，我們每個人都會面臨選擇。只要你認(rèn)為目標(biāo)是正確的，是值得探索、值得追求、值得付出的，那么就起飛吧!像小小的蒲公英一樣，尋找到自己的方向。不過，請記住:選擇前，一定要仔細(xì)想一想。這是老師對你們的“親切的囑咐”!

設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力。”短小的童話，承栽著極其豐富而深厚的內(nèi)涵;尋求多元化解讀，讓學(xué)生帶著思考品讀童話，再帶著自己的思考走出童話。

(責(zé)編 郝 勛)