一杯濃濃的“鄉愁”酒

[關鍵詞]鄉愁 教學 點評

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11v018

師:漢字總是能引起人們無限的遐思。同學們，看我寫一個字，你們剎那兒想到什么?(板書“鄉”)

生:家鄉，故鄉，鄉情……

師:是啊，家鄉、故鄉，生我養我的地方。同學們可知道，古往今來，有多少人年少時候為了求學遠離家鄉，又有多少人成年時為了理想、工作而客居他鄉，然而相同的是他們對家鄉的濃濃的思念。有的人哪，想起家鄉流下兩行熱淚，有的人把對家鄉的思念吟成詩行，有誰記得其中一二?

生1:我記得李白寫道:床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

生2:少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

生3:我想起“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

師:孩子們，還有的人呀，把對家鄉的思念唱成歌謠，誰能唱上幾句?

生1(唱起《大海啊故鄉》):小時候，媽媽對我講……

生2(唱起《靜夜思》):床前明月光，疑是地上霜……

師:亦詩，亦歌，當中傳遞給我們的，是什么樣的情緒?

生l:傷感的。

生2:憂愁的。

生3:憂傷的。

師:正是，這種思鄉的愁緒，便是“鄉愁”(板書“鄉愁”)。

生(齊讀):鄉愁(語氣生硬)。

師(做手勢引導):再讀。

生(再讀):鄉～愁～～(感覺悠遠)。

[點評:對“鄉愁”二字的理解，是本課學習的重點，也是難點。常規的教學，大都用“破題”解詞的方法，給“鄉愁”下定義。梁老師獨到之處在于她不去直面講解什么叫“鄉愁”，而是通過給“鄉”組詞，引出游子們的離愁別緒，以及對故鄉的濃濃眷戀。接著，引導學生背誦、回憶“思鄉”的詩句，引導學生唱起熟悉的《大海啊故鄉》和《靜夜思》，引起學生產生情感共鳴。對“鄉愁”二字的含義就一點點清晰起來。這樣導入的設計極為藝術，其效果是直白的解釋難以企及的。]

師:看大屏幕，認識這位先生嗎?(屏幕出示余光中先生的照片)

生:是余光中先生。

師:正是，對他有什么了解嗎?

生:是《鄉愁》的作者。

師:還有更多了解嗎?

生:(搖頭)沒有了。

師:看看關于余先生的介紹(屏幕出示余光中的簡介)，我們會對他有更多認識。

(小提琴《思鄉曲》響起，課堂上彌漫著傷感的氛圍。)

師:1971年，遙遠的寶島臺灣，已經離開故鄉20多的余光中先生，思念起故鄉，想到有生之年回鄉無望，心潮翻涌，愁緒頓生……(教師在音樂聲中動情朗誦《鄉愁》，讀罷，學生不由自主報以熱烈的掌聲。)

師:這樣的好詩，你們想不想讀讀?

生:想!

師:你想用什么樣的感覺去讀?

生l:我想用傷感的感覺讀。

生2:我想用哀愁的感覺讀。

生3:我想讀出那種濃濃的鄉愁來。

師:孩子們，找對了自己的感覺，好好把詩讀讀，讀正確，讀流暢。

(學生自讀，大概兩遍。)

師:我們來聽聽，讀得如何?誰來讀讀?(指名兩個學生讀)

生1讀得正確，語速較快;生2也讀得正確，且語氣較傷感。

師:誰來給他倆一個評價?

生3:我覺得他倆都讀得很好。

師:好在哪?分別說說。

生3:第1個同學正確流利，第二個同學語氣挺好的。

師:那么，有待提高之處呢?

生3:(笑，有點不好意思)不夠有感情吧。

師:感情這個詞可大了，說具體些。

生3:我覺得應該讀出那種思鄉的傷感。

師:真好，你就吸收一下他倆的優點，再提高水平地讀一讀。

生3特別認真地讀。

師:我非常欣賞你的做法，善于發現并吸收別人的長處，這樣自己會變得更優秀。

[點評:在這一個教學片段中，教師簡介作者及其創作這首詩的時代背景，是為了幫助學生更好地理解詩歌的主題。之后，教師借助感情深沉、震撼人心的思鄉曲，深情地朗讀起全詩。這里，教師通過自己深情的范讀和背景音樂的感染，將學生帶入課文所創造的情境之中，為體會詩中深刻的蘊涵作好情感上的鋪墊;同時，也為引導學生去領悟、把握這首詩朗讀的感情基調作了鋪墊。]

師:好詩是富有音樂美、韻律美的，我們讀詩得讀出節奏來，怎么讀好節奏呢?是有方法的。

方法一:巧用間隔符(課件出示:小時候，鄉愁/是一枚/小小的/郵票/我/在這頭，母親/在那頭)。這個方法很簡單，用間隔符把節奏標出來。

方法二:妙用標點符號(課件出示:小時候，鄉愁～～是一枚小小的郵票，我，在這頭，母親～～在那頭……)。

不同的標點表示不同的節奏，重讀的地方重讀，悠揚的地方讀得悠揚……(師示范讀本小節)

師:同學們，你們也嘗試一下，用自己的方法標節奏，練習讀。

(生動手，有的邊劃邊小聲讀，有的標完大聲讀，大概三分鐘。)

師:誰來感受一下。

生1:(有節奏地讀第二小節)我是用間隔符作標記的。

師:你掌握了方法，讀的節奏很好。

生2:我可以讀完一首詩嗎?

師:很好!

生2:(動情地朗讀全詩)我是用不同的標點符號來標節奏的。

(讀罷，師生給予生2熱烈的掌聲。)

師:(走近指名生3)我注意到剛才你們小組內有嘗試，可以每人讀一個小節嗎?

生3:可以。

(四人小組有節奏地讀。)

師:你們很棒，合作使你們把事情做得更好!

[點評:理解詩歌最基本、最有效的方法是誦讀。讀得越熟，感悟越透，受到的感染越大，理解就越透徹。要讀好詩歌，讀出詩歌的韻味，即把詩中字里行間所蘊含的情感讀出來，把無聲的文字轉化為有聲的情感語言，再現作者的情感，關鍵是要引導學生掌握誦讀這首詩的感情基調、語速、節奏、重音等。梁老師注意到了這些，因而收到了很好的教學效果。]

師:同學們，讀著讀著，我們不難發現，這首《鄉愁》一共有幾個小節?

生:四個小節。

師:是的，每個小節都有一個代表作者人生階段的詞語，是什么?

生儕):小時候、長大后、后來、現在。

師:在不同的人生階段，余先生分別把自己不同的情懷寄托在一種事物上，誰來告訴我這些事物?

生1:郵票、船票、墳墓、海峽。

師:非常準確(板書:郵票、船票、墳墓、海峽)。這些寄托了作者感情的事物，在詩歌里，稱為“意象”(板書“意象”)。認識一下這個概念，讀。

生(齊):意象。

師:每個意象都是一幅畫面，每個意象都是一種情懷。孩子們，再來讀讀《鄉愁》，在字里行間，你能讀出什么感悟，想象到什么畫面，觸摸到余老先生的什么情懷?可以把你讀到的跟伙伴們互相交流。

(學生有的靜思默讀，有的小聲輕吟，有的時而大聲朗誦，約莫5分鐘。)

[點評:對概念“意象”的理解，梁老師通過讓學生從詩中找出代表作者人生階段的四個詞語和寄托作者感情的四種事物引出，引導學生感悟:把抽象的、難以言表的鄉愁，用郵票、船票、墳墓、海峽等具體生動地表現出來，這就是詩中的意象。這樣的引出概念既自然而義易于學生接受。]

師:看到你們讀得這么投入，我知道，你們一定有自己的感悟。誰來與大家分享?

生1:一枚小小的郵票，我讀出了作者對母親的思念。

師:(大屏幕播放:民國舊郵票)嗯，這小小的郵票啊，只是我對母親的思念么?

生1:還有母親對我的牽掛。

師:把你讀到的完整地說說。

生1:一枚小小的郵票，我讀出了作者和母親之間牽掛和思念。

生2:我仿佛看到了一個少年在給他的母親寫信。

師:是啊，他也許會寫?

生2:也許會寫自己最近學習的狀況，也許會問家里還好嗎，也許會問自己養的蘭花開了嗎。

師:看到遠方寄回的信，母親回信會說些什么呢?

生2:我覺得母親會說:“孩子，我很好，你不要太掛念?！?/p>

生3:母親會寫:“兒子，我想你，我昨天晚上夢到你了?！?/p>

生4:母親會說“你種的蘭花開了”，還會說“你要注意身體，天冷了要多穿衣服”。

師:你們都是會讀書的孩子。這些母子之間思念和瑣碎的話語，便是那離家少年的鄉愁。把你們的體會，融進這一小節里，讀出來吧。

(生動情地朗誦第一小節，師板書“別母之愁”。)

師:同樣是一張票(屏幕播放:民國時期船票)。

生1:長大后，鄉愁是一張窄窄的船票。這張船票寄托了作者對他的新娘的思念。

師:噢。他對新娘的思念是怎樣的?

生1(想了想):是苦苦的。

生2:作者工作在外地，背井離鄉，很少與他的新娘相見。

師:你說到背井離鄉，這詞真好!背井離鄉呀，真是……

生2:難過，(想了想)辛酸。

師:我想從你的讀里聽到這種辛酸。

(生2辛酸地讀這個小節。)

師:是的，相思是苦苦的、辛酸的，這里面還有別的感悟嗎?

生3:我覺得作者每次坐船離開他的新娘，都是舍不得的。

生4:他每次坐船回來看他的新娘心情都是高興的。

師:更準確地說是——

生4:甜蜜的。

師:是啊，來來往往，每一次相聚是——

生:甜蜜的。

師:每一次分離又是一

生:心酸的、不舍的。

師:天各一方的相思呀，是——

生:苦苦的。

師:這窄窄的船票，承載著一次次的相聚和分離，承載著……

生1:承載著作者對新娘的相思之苦。

生2:承載了愛人之間綿長的相思。

師:你倆把這感覺讀出來。

(學生讀第二小節，師板書“相思之苦”。)

師:你們讀書讀進了作者的內心，給自己鼓鼓掌。

師:除了這別母之愁，相思之苦，還讀到了些什么?

生1:我讀到‘鄉愁是一方矮矮的墳墓’，這矮矮的墳墓讓作者和他的母親生死永隔。

師:死別是最傷心的，失去自己最親的人，是……

生1:是最悲痛的!

師:(哀痛地)這矮矮的墳墓啊，我在外頭……

生1:(哀痛地)我在外頭，母親在里頭!

生2:我仿佛看到作者回到家鄉，母親卻不在世了那種悲傷。

師:若你是余先生，來到這矮矮的墳墓前，你會……

生2:我會跪在墳墓前痛哭。

生3:我會說:“母親，我回來了，回來看你了?！?/p>

生4:母親，你怎么就不在了呢?我再也看不到你慈愛的笑容了，再也聽不到你的叮嚀了，再也吃不到你做的好菜了……(說著，流下了淚水)

師:你為何流下了淚水?

生4:因為……很傷心。

師:(板書“喪母之痛”)啊!了不起，你觸摸到了作者的心。

師:(悲切地)是啊，母親，今后我走得再遠，也收不到您的回信了。(稍作停頓)后來啊……

生(朗誦):鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭……

[點評:《語文課程標準》指出，閱讀教學要“注重情感體驗”，“在誦讀過程中體驗情感”，“能說出自己的體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。而閱讀中的感悟是情感體驗的重要方式。

所謂感悟，指深刻感觸后的領悟。學生閱讀中的感觸，就是指閱讀中接觸語言文字，獲得語言文字所表達的內容、情感以及作者獨特體驗，通過思維去領悟出其中蘊含的道理，從而受到心靈的啟迪。感悟是心靈的感受和領悟，與個體經驗有密切關系，是個體以自身經驗去體會作品的深義、詩意和個性色彩。引導學生感悟是體驗性學習的重要方式，是不教而教的藝術。在前三節詩的教學中，梁老師摒棄了煩瑣的分析，花大氣力引導學生去深刻感悟詩中的意象與意蘊。梁老師主要采用了以下方法指導學生感悟:

其一，角色換位法。當學生進入詩中所創造的情境后，教師隨即讓學生通過轉換角色，進行換位思考。比如，教學第一節詩時，教師啟發學生以游子的身份，想想詩人在寄給母親的信中會說些什么;又從母親的角度去想一想，母親的回信會說些什么;這樣設身處地進行角色體驗，學生感悟到了離家少年的別母之愁。

其二，品讀悟情法?！霸娨砸蛔譃楣?。”品味詩中富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這三節詩的教學中，教師深刻挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，通過引導學生參與對話、獨立思考，深入探究，加深了學生對語言文字的體驗和感悟。比如，學生通過品讀，悟出了那張“窄窄的船票”把作者與美麗的新娘分隔兩地，承載著綿長的相思之苦。

其三，情境誘導法。對第三節詩進行探究，體驗游子的鄉愁之深時，教師創設了這樣的一個情境:讓學生以一個游子的身份在母親墳墓前表達自己的真實感受，體會作者身在他鄉而未能見母親最后一面的那種心情，體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭”的意象中蘊含的深切感情。一位學生在動情之處潸然淚下，這是多么感人的場面啊!創設情境誘導學生體悟作者的感情，使學生與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的震撼。]

師:親愛的孩子們，你們的感悟帶領著我走進余光中先生的人生。我想還有更多的同學想和大家分享自己的感悟。

生1:讀“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我感受到了作者對大陸的思念，還有盼望祖國統一的愿望。

師:你把這幾行念一念，好嗎?

(生1讀第四小節。)

師:我聽到你讀“淺淺的”特別重音，為什么?

(生1思考，停頓，語塞)

師:這海峽真是淺淺的嗎?

生1:不是。

師:對啊，海峽本來深千米，為何是“淺淺的”?

生1:(想了一下)因為我對祖國的思念是深深的。

師:給予你掌聲，你的發言很有價值。淺淺的是海峽，深深的是一

生2:深深的是作者對大陸的思念之情。

生3:深深的是游子的鄉愁。

生4:深深的是兩岸同胞骨肉相連的親情。

師:孩子們，你們的發言賦予了詩歌更多的內涵。當年，因為特殊的政治原因，多少人和余先生一樣，有家不能回，有國不能圓啊，這淺淺的海峽卻成了中華民族一道深深的傷痕!這淺淺的海峽卻難以逾越，是何等的……

生5:無奈啊!

生6:憂愁啊!

生7:哀痛啊!

(師板書“離大陸之痛”)

師:海峽的這頭，大陸的親人在呼喚……

生1:游子?；丶野?

生2:回到祖國溫暖的懷抱吧!

師:海峽那頭，是寶島臺灣，游子在呼喊……

生1:我多么想回到大陸，想回到家鄉!

生2:母親，我要回家!

師:孩子們，用你們的朗讀，把這強烈的愿望表達出來吧!

(生激情齊讀第四小節)

師:《鄉愁》帶給你們感悟，你們的感悟帶給我感動。這些愁、苦、悲、痛匯集成了一杯濃濃的鄉愁。有人說:讀詩要像演奏家那樣把詩的生命激發出來。同學們，帶著你們的感悟，在音樂聲中誦讀這首詩吧!

(配樂小提琴《思鄉曲》，學生動情朗誦全詩。)

[點評:在學習第四節詩中，教師引領學生從情感的漩渦中跳了出來，和學生一起做理性的思考，研討蘊含在詩句中的道理，將詩情由對親人的思念提升到對祖國大陸的思念，進而提升到對祖國統一的渴望，把課堂學習推上了高潮。這樣做，不僅增強了學生的情感體驗，而且發展了學生的態度、情感、價值觀。]

師:孩子們，你們看，原本看不到摸不著的鄉愁，作者把它寄托在幾種看似普通的事物上，這樣的手法叫做“托物寄情”(板書)?？梢约耐朽l愁的意象還有很多很多，可以是那天邊的一彎新月，也可以是那樹梢的一片紅葉，你們的鄉愁會是什么呢?(屏幕出示練筆:鄉愁是——)

師:在我們的生活里。還有很多美好的情感，父母親的愛，伙伴的友誼，師生的真情……你們也嘗試著寫上一首小詩言情、寄情(屏幕出示練筆:寫詩行，寄我情)。

(學生構思，動筆)

師:誰愿意把你的詩行和大家分享?

生1:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

師:這叫平凡里見文章。

生2:鄉愁是一杯濃濃的酒，舉杯消愁愁更愁。

師:有文采，你懂得了引用名句。

生3:鄉愁是一杯咖啡，苦苦的、澀澀的。

師:有意境!

生4:鄉愁是家鄉流淌的小溪，叮咚，叮咚……

師:我補半句——響在我的每一個夢中。

生5:我寫的是母愛，母愛是那溫柔的目光，母愛是那可口的飯菜，母愛是那溫暖的衣裳。

師:你的詩讓我們知道——母愛無處不在。

(孩子們踴躍展示自己的詩句)

師:同學們，你們有才華，有才情!你們的詩句別具一格。詩歌啊，不僅是字，是句，詩歌更是律動的音符，是心靈的歌唱。讓我們聆聽歌曲《鄉愁》，好好感受。

(播放將詩歌譜成的歌曲、毛阿敏演唱的《鄉愁》，學生沉浸其中)

師:孩子們，鄉愁是詩，鄉愁是歌，鄉愁是一杯濃濃的酒，留待同學們在以后的人生歷程去品嘗吧!我們的課上到這里。同學們再會!

[點評:最后的一個環節，梁老師引導學生大膽地進行比喻旬的仿寫。學生們仿寫比喻句就像在填補空白。這種對學生想象力的調動，給學生們理解鄉愁又創造了許多新的元素，因此鄉愁也帶上了多元的個性色彩。當然，學生創作的詩句畢竟是稚嫩的，但從稚嫩的詩句中也可以發現美。比如，鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。又如，鄉愁是一杯濃濃的酒，舉杯消愁愁更愁……都具有詩歌的韻味。這樣引導學生模仿原詩創作詩句，可以深化學生對原詩的感悟，又可以發展學生的創新思維，提高學生詩句的表達能力。這個仿寫詩句練習的主要目的，不是引導學生們說出多么富有韻味的詩句，而是引導學生表達自己對鄉愁的獨特感悟。

課的結尾。播放毛阿敏演唱的《鄉愁》，進一步把課推上了高潮，不僅感染了學生，使學生們情感得到進一步升華;也感染了現場聽課的教師們，共同切望祖國海峽兩岸統一之夢圓。本課教學設計之妙、構思之巧，令人拍案叫絕。

梁老師揮灑自如的教學風度，清晰簡練的教學思路，準確詼諧的教學語言，精湛巧妙的教學手法，使聽課教師們折服。梁老師講課結束，會場響起經久不息的掌聲。大家由衷地贊嘆:梁老師把這首詩上活了，體現了情與理的融合，美與實的統一。聽了這一課，猶如喝上了一杯濃濃的“鄉愁”酒，“愁、苦、悲、痛”夾雜其中，讓人回味無窮。]

(注:2009年11月下旬，全國反饋教學法研究會與廣西中小學教師繼續教育指導中心在南寧舉行小學語文閱讀教學展示會，梁月金老師執教該課榮獲一等獎。)

(責編 李景和)