關注幼兒的自由探究活動

[關鍵詞]幼兒 自由探究

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.038

探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生?！疤骄俊笔怯變簩W習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式，它倡導讓幼兒走人生活，親自操作，自主選擇，主動探究，自由表達與表現。在自由活動中，幼兒能否自由、主動地參與，能否在自身經驗的基礎上有所發現和創造，這就要看教師是否注重幼兒的情緒體驗及好奇、探索、合作的學習態度的培養。

有一次，我帶幼兒去少年宮參觀水族館，他們對魚兒產生了濃厚的興趣，對魚兒能在水里輕松自如地“游來游去、游上游下”感到很好奇。我們把這個問題帶回了幼兒園。為了滿足幼兒的好奇心，培養他們的科學探索精神，我鼓勵幼兒查尋有關這方面的知識，自主地交流討論，最后又通過小實驗“魚兒的秘密”讓幼兒明白了魚為什么能在水里游上游下，原來它們的身上有個秘密武器——魚鰾。

漸漸地，幼兒從魚的秘密擴展到了對生活中物體沉浮現象的思考、探究。自由活動時，我把幼兒園的戲水池作為實驗場地，為幼兒準備了蘿卜、石頭、玻璃球、氣球、海綿、橡皮泥、木制品、雪花片、小貝殼、玩具輪船等材料，讓他們充分地探究物體的沉浮。活動前，一些幼兒認為，重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。于是，我讓他們把東西一件一件扔到水里，觀察不同的沉浮現象。結果并不像他們所猜測的那樣:雪花片很輕，沉下去了;輪船挺重，可是卻浮在水面上?！盀槭裁摧喆瑫∑饋?”幼兒帶著這個問題進一步探究。有三四個孩子在探究蘿卜的沉浮現象，其中一個很自信地對我說:“老師，蘿卜這么重，肯定會沉下去?！闭f完他將蘿卜放進水中，蘿卜果然沉到水底。我笑著對他說:“你有沒有辦法讓它浮上來呢?”幾個孩子聽了，立刻行動起來。有的說在蘿卜上挖一個小洞，結果蘿卜還是下沉，他們又將小洞慢慢挖大，變成小碗形狀，蘿卜果然浮在了水上。有的又發現，沒有挖洞的蘿卜也浮在水面上了。什么原因?有什么秘密呢?幼兒們在一起探討、交流，有人提議把蘿卜切開來看一看，秘密終于找到了:這個上浮的蘿卜，由于放久了，它中間已經空心，所以就沉不下去……在自由探究活動中，幼兒的主動性、積極性得到了充分發揮，他們在觀察、交流、合作中自然而然地形成了互動式的探究關系。

教師如何在自由活動中指導幼兒進行探究活動，使幼兒探究的天性得以發展、生長，我認為以下幾個方面非常重要。

一、追隨幼兒的興趣，是自由探究活動得以開展的基礎

幼兒科學探究就在幼兒的身邊，開始于對周圍事物的好奇并由此對周圍和物質世界產生探索興趣。興趣是幼兒自主學習、自由探究的原動力和內驅力。從上述自由活動中不難看出，探索“點”始終來自幼兒的興趣，為什么魚兒會游上游下?為什么有的物體沉有的物體浮?正是這些感興趣的問題，使幼兒表現出極大的熱情和強烈的探究欲望，可以說幼兒的興趣和愿望是活動不斷向更深更廣的層次邁進的動力。而教師只是在幼兒需要的時候，和他們一起查找資料，交流討論，并為他們提供充分而多樣的操作材料，鼓勵幼兒猜想、操作、探究，是幼兒自由探究活動的支持者、合作者、引導者。

二、提供豐富的環境，是自由探究活動順利進行的條件

豐富多樣的環境是幼兒進行探究性學習活動的誘因。幼兒科學教育就是教師利用周圍環境，為幼兒創設條件，提供物質材料和機會，以不同的形式、場合，不同程度的指導參與幼兒的探索活動，讓幼兒在自由的科學探索活動中，主動獲取科學經驗，掌握學科學的方法。在上述自由活動中，教師利用水族館這個社會環境為幼兒提供了進行探究性學習的契機，并通過投放有探索價值的材料，引導幼兒認識事物之間的關系，空間是開放的，幼兒進行的活動是自選的，時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享。在這種活動氛圍中，幼兒的探究活動沒有壓力，為自由探究活動的順利開展提供了良好的前提條件。幼兒在自主探索的過程中，主動性、積極性得到了充分發揮，他們在觀察交流合作中形成了互動式的探究關系。

三、啟發幼兒互動建構，是自由探究活動深入的關鍵

幼兒對科學的認識，所形成的科學概念，往往是從生活經驗中發展出來的，教師作為引導者、支持者，要為幼兒提供“支架”，以簡明、有針對性的問答，及時捕捉幼兒思路的“節點”，鼓勵幼兒猜想、操作、探究，幫助幼兒學會與同伴互動，進行知識、經驗的建構。要讓幼兒通過手動、心動、人動、他動，親身體驗科學的探究過程，并運用科學探究方法來獲取科學知識，發展創造意識，形成科學概念。在上面的活動中，教師充分發揮了幼兒的個體資源優勢，讓幼兒之間互動起來，進行科學知識的建構，在這樣的學習過程中，幼兒的學習不但輕松自然，而且積極有效，充分體驗了探究、發現的樂趣。

(責編 韋春艷)