新課程下小學教學有效性現狀分析及對策

[關鍵詞]教學有效性 小學數學現狀 對策

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.015

現狀分析

我市小學數學從2008年秋季學期起，統一使用人教版課改實驗教材。按照上級的有關規定和要求，我市采取“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，逐年逐次安排學科教師進行相關的教材培訓、理論學習和知識推介，但教學收效不佳。下面是2009年秋季學期二年級數學A、B兩所鄉村學校(見表一)和A、B兩所城鎮學校(見表二)期末檢測成績統計表。

從成績統計和教學調研中我們發現，在鄉村同等同類學校中，教師對教材的理解把握以及課堂教學工作是否做到認真負責，教學質量相差甚遠(相差近40分);在城區學校中，盡管教師不懈努力，但由于各種條件的限制，教學成績也有一定的差異。那么，使用人教版課改實驗教材后，小學數學教學質量為何難以大面積提高呢?經過調研，筆者發現，主要存在以下幾個方面的問題:

1.教學管理缺乏整體性、全面性、針對性和有效性。我市共有48所小學，一、二年級共有132個教學班，學生5094人。學校不多但比較分散，由于領導要兼課，致使教學業務管理制度落實不到位，少部分教學人員應付教學，導致部分村完小管理失調。

2.部分學校業務管理方式方法欠缺，方向不明確。作為學校的業務管理者，對于怎樣抓業務，如何開展教研活動，具體關注教師教學工作中的哪些環節等問題，缺乏經驗，沒有統一的要求及具體的指導意見，形成教師各自為戰的局面。2009年秋季學期，我們從教學檢查和調研中發現，個別教師在6周的教學時間里，布置數學作業只有12次，且沒有全批全改，教案只寫9次。教導主任在自己的職責范圍內，很少深入課堂聽課，檢查教學，更沒有思考要如何幫助教師理解教材、鉆研教法，開展有益的教學教研活動，促進教學的整體提高。

另外，農村部分學校人員配備不足，教師教學水平參差不齊，造成年級之間、學科之間教學發展不平衡。在檢查教學和與部分教師的談話中我們發現，由于部分學校地理環境特殊，教師想法不一，對新教材新教法缺乏研究，沒有針對學生的表現和新教材特征來研究有效的教學方法，影響教學任務的完成和教學質量的提高，這是較為普遍的現象。我市小學教師隊伍變動大也直接影響著學校教學質量的提高，尤其是在農村小學教師中表現較為突出。全市的調查問卷結果顯示，到目前為止，有一部分是“民轉公”的老教師，年齡55周歲以上的教師占教職工總數的38.5%，個別學校的比例遠遠超出這個數，在這部分教師中，只具有高中或高中以下(初中)學歷占專任教師的5.48%，他們的教學水平并不高，加上受到教師崗位的限制，長期擔任一、二年級的數學課。另外，由于教師的頻繁變動，多數學生無法或者很難得到系統的數學知識教育，導致學生偏科，失去學習數學的信心。

3.教學設備簡陋，教學方法滯后，使學科教學缺乏趣味性，難以調動學生的學習積極性。新課改實施后，相當部分學校(特別是農村學校)教學設備短缺，就算現在有了一套遠程教學設備，也無法滿足教學的需求。另外，教師缺少引導性和教學趣味性，不知道如何把枯燥乏味的數學變成學生喜歡的數學，使教學顯得單調乏味。我們從教學檢查中還發現，少部分教師總是穿新鞋走老路，沒有創新意識，導致學生被動接受知識，缺乏自主探索、合作學習的習慣。

綜上所述，新課改下如何合理布局學校師資，加強教師隊伍的建設，體現小學數學課堂教學的有效性等問題成了我們深思、研究的課題。在此，對于課堂教學的有效性探索，我認為應該抓好以下幾個方面。

一、轉變教學觀念，促進學生的全面發展

為推進人教版小學數學課程改革在我市全面實施，我市教研室經過詳細地調查，通過與師生座談、交流等形式，采取組織小學數學優質課展示的方式，綜合分析了小學數學課堂教學中教師的有效性教學行為，其主要表現為:

1.注重修煉。教師平時對學生要表現出熱情、開朗、樂觀的態度，對待學生要公正、有耐心;與學生相處時表現出理解的態度;與學生的關系要友好、禮貌，要善于發現學生的閃光點，張揚學生的個性，對學生的評價要恰到好處，關心學生的成長，鼓勵學生不斷進步。

2.善于引導。教師有計劃、有組織地安排課堂教學程序，通過采用有趣的、獨創性的教學材料和現代教育技術，實施明確的、實用的、有趣味的課堂教學，激發學生的學習興趣，在指導學生學習時做到明確、徹底、富有感染力。為此，根據新課程目標實施要求，我們認為教師的教學觀念應實現如下八個方面的轉變:①教學目標由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變。②教學觀念由統一規格教育向差異性教育轉變。③教學關系由“以教論學”向“以學論教”轉變。④教學活動由重視結果教學向重視過程教學轉變。⑤師生關系由不民主、不和諧向平等融洽轉變。⑥教學結構由程式化、模式化向教學個性化轉變。⑦信息交流由單向信息交流向綜合信息交流轉變。⑧教學評價由以選拔為主向促進個性化發展轉變。

二、以學生發展為本，提高課堂教學的有效性

要使教學的有效性得到充分體現，必須對新課程小學數學有個清楚而全面的認識，以學生發展為本來進行教學設計是我們改進教學策略的依據。因此，如何根據數學知識之間的內在聯系、發展變化的規律，引導學生積極、主動地探索學習，讓學生在認識與實踐的有機結合與轉化中感受知識產生和發展的過程，內化數學知識，形成數學技能，獲得數學經驗，是小學數學課堂教學改革的重點。

1.調整備課的重點，由備教師的如何教轉向備學生的如何學，提高目標達成的有效性。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引向活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純獲取知識更有價值。要改變以往只信教材實施，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹立新課程目標意識。作為新課程，它的最大特點不是單純地教教材，而是活用教材，用活教材。通過設計一系列問題情境，最大限度地發揮新教材的課程功能，以實現教學的個性化。例如。在教學《分類》一節中，教學內容不能只安排一般性的練習，可布置“做一做”“分一分”等練習。教師在指導學生學習時，要關注不同層次學生的不同發展，可以先讓學生在理解本題的解決方法的基礎上實行再發展，讓學生提出新問題。組織學生研究突出問題，讓學生在嘗試解決問題的情境中學會探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是教師在新課改中必須具有的課堂教學理念。教師在備課時要對教材和學生進行綜合分析。把學生在學習中可能出現的問題、指導什么、怎樣指導等列為備課的重點，不僅要備教材，更要備學生，改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課模式。

2.從整體著眼，優化教學內容，主動駕馭教材，為學生主動學習提供條件，增強知識建構的有效性。具有一定關聯的知識系統是學生主動學習的前提，而課堂教學的設計在于喚醒學生頭腦中的知識經驗，與新知識產生聯系，激起學生探索的心向，進而安排學生主動學習的機會，提供學習的材料，以培養學生的能力，促進學生的發展。因此，要從處理教材著手設計問題情境，從學生已有的知識建構中激活思維，幫助學生活化學習，進而主動學習。例如，二年級《統計》的教學，要求是讓學生理解并掌握解決這類實際問題的方法，教師的指導重點應放在幫助學生收集數據和圖形制作上。通過指導，讓學生進行比較，找出異同，建構數學模型，抓住解題的關鍵，為學生主動學習提供保證。

3.以學生操作為主設計教學活動，確保學生主體參與的有效性。學生的學習是從眼、腦、手協調活動開始的，對于小學生(特別是低年級學生)而言，操作可以使認知的對象與學生縮短距離，有利于激發學生主動參與的熱情。如在教學《數學廣角》時，我們可以不局限于課本上的方法，而是讓學生在動腦的基礎上動手操作。例如，用1和3，或者2和3可以擺幾個兩位數?讓學生想一想、擺一擺。再如，如果每2個人握一次手，那么3個、4個、5個、……分別握幾次手?讓學生親身體驗一下，思考并找到解決問題的辦法。我們認為:學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的信息展開觀察、比較、分析、綜合、概括。其次，讓學生進行探索性的獨立操作，必須與機械的指令性操作區別開來。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。第四，操作時最好以小組合作學習的方式進行，通過互相協調、交流、討論，共同參與，實現學生的發展。在這些基本環節中，要培養學生的語言表達能力，及時了解學生數學學習的效果，這是至關重要的，也是提高教師教學有效性的手段。

小學數學教學要以學生的發展為本，以學生的認知規律為依據，確定教學目標，處理學習材料，選擇教學方法和課堂教學組織形式，從而調動學生學習的積極性，這不僅是提高教學效率的需要，也是當前小學數學課程改革及最終達到實現課堂教學有效性的迫切要求。

(責編 歐孔群)