淺談文章三品

[關鍵詞]閱讀教學 品詞 品句

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.04509889(A).2010.11.024

文章有三品，即品詞、品句、品讀。《語文課程標準》指出:小學中年級閱讀教學的要求是“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。這些要求就是我們常說的學會品讀課文。筆者就自己的教學實踐，談談教學中的做法。

一、品詞

字、詞是語言的基本單位，深入品味詞語，可以幫助我們更好地理解文本的思想感情，對詞、句的品味、揣摩，也是培養學生良好語感的主要方法。如課文《荷花》中的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字用得最好，因為荷葉的“挨挨擠擠”，荷花才能使勁地一點一點地“冒”出來，靈活地表現出了荷花長得快以及荷花旺盛的生命力。課堂上我給學生進行換詞體會，學生想了很多的替換詞，如長、鉆、伸、探等，通過反復比較，還是覺得“冒”字用得最好。通過比較、揣摩、品味，有效地提高了學生對語言的感知能力。

二、品句

句是語言表達的基本形式。詞和句組成了一篇篇的課文，言語內容生成于言語形式，言語形式凝結著思想感情。品讀句子語言、造句形式，能從字里行間看出作者遣詞造句的功夫和用心，讀出課文中的妙處，品味出力透紙背的意蘊。如課文《鄉下人家》中“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，在這些句子中，作者用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅幅田園風光的寫意畫，學生在反復朗讀中既真切感受到了田園風光的美，也同時體會到了作者對鄉下人家的喜愛和對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活的向往之情。

三、品讀

一個“品”字三個“口”，品讀文章離不開“口”。蘇軾說:“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”任何好的文章都需要通過多次朗讀，感受語言的魅力，以悟透書中的道理。品讀的作用主要是加深對詞語和文章的理解，當學生動情地品讀時，能更深地感悟詞句的意蘊和運用的精妙。如課文《富饒的西沙群島》，要讓學生懂得西沙群島的“富饒”，就必須讓學生抓住重點句子進行品讀，比如“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”“各種各樣的魚多得數不清”“西沙群島也是鳥的天下”，學生通過朗讀這些句子，從感官到內心感受到西沙群島景色優美、物產豐富。

要讓學生學會品讀，方法多種多樣，如置換比較法、聯系上下文理解法、語境感悟法、提問法等。

1.置換比較法。用置換比較法去品味、理解課文遣詞造句的妙處，會給讀者留下鮮明的印象。如《燕子》一文中“湊成了活潑機靈的小燕子”，我讓學生把“湊成”換成“組成”“形成”放到句子中進行比較，結果學生一致認為“湊成”更妙，更能體現小燕子機靈的特點。

2.聯系上下文理解法。聯系上下文品讀文章細節，讓學生透過字詞表象領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。記得在上《一個小山村的故事》一文時，學生對句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”理解不深刻，體會不到句子所透出的含義。于是我讓學生抓住“一切”這個詞進行品讀，聯系上文村民通過斧頭砍伐樹木所獲得的一切:房子、家具、工具、柴禾，甚至因森林樹木得以一代代存活的生命，再聯系下文亂砍濫伐樹木所引發的后果，讓學生理解文章主旨:人類如果不珍惜自然，自然就會對人類進行殘酷的懲罰。

3.語境感悟法。了解情境，辨析情境，才能悟透深蘊。“情境”包含的因素較多，但它是由客觀的“境”與主觀的“情”所構成的使用語言的環境，一句話放到不同的地方就有不同的意思，教學中要根據不同的語境讓學生體會句子表達的不同的意思。

4.提問法。質疑能激發學生的思維，使學生形成強烈的求知欲望，讓學生帶著問題進入新課的學習，這種方法能有效地集中學生的注意力，培養學生的探索精神。在品讀文章時，學生對文章中不理解的詞、句提出質疑，有助于他們理解課文。如課文《魚游到紙上來》，魚怎樣“游”到紙上來呢?帶著“游”的疑問去讀課文，學生能更深刻地體會到“魚游到紙上來”所表達的含義。

教學中教師要重視加強對學生進行語言文字的閱讀訓練，這將有助于學生體會作者遣詞造句的準確性和生動性，有助于學生真正領悟語言文字蘊含的情趣，感受到祖國語言文字的博大精深。

(責編 歐孔群)