讓常規教研在“實踐跟進”中展現新的生命活力

[關鍵詞]常規教研 主題 實踐

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.011

常規教研是指學校日常開展的一般性教研活動，諸如集體備課，聽、評課，組織上公開課、研究課等，需要經歷集體備課、相互觀課、課后執教者反思、評課交流等活動過程。它是學校教學管理中的重要一環，是教師相互學習、取長補短、提升自我的平臺，對促進教師的專業發展發揮著重要的作用。實施新課程改革以來，常規教研的弊端也逐漸顯現:一是研究主題不明確，隨意性較大，針對性不強，如對教學中出現的問題較少進行深層次的分析，對教師共同感興趣的專題較少給予充分關注等;二是研究范圍窄小，如局限于教學而疏于學生學習方式和教育方法的研究等;三是教研形式比較單一，大多是備課、上課、評課“三部曲”，缺少形式多樣的教研活動如專題講座、專家引領、實踐跟進等。那么，如何在校本教研背景下，賦予常規教研以新的生命活力，使教研活動更貼近學校和教師的實際，并保持教師長久不衰的教研熱情呢?我們對傳統的常規教研操作進行了適當的優化和改進。

一、確定主題

為了克服傳統常規教研隨意性大的弊端，我們首先確定主題，以主題形式來組織常規教研活動。“主題”一般來自教育教學實踐，指向教師們在教育教學中遇到的“具體問題”，它也是教研組教師在教學中遇到的“共性”的、樂于研究的問題。

如某四年級語文教研組在開展第一次教研活動時，教研組長先向教研組的每一位教師提出要求:認真思考自己在教學中遇到的問題和困惑，想想在課堂教學中覺得最棘手、最想解決、目前還不能解決的問題是什么。等到第二次活動時，再要求大家談出自己思考最多或在教學中遇到的最困惑的問題，教研組長據以歸納出幾個共性問題，如口語交際教學如何才能不流于形式?語文綜合性學習如何有效開展?各學段的習作教學如何做好訓練和銜接?閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力?等等。最后，經過集體討論，教研組決定以“口語交際”方面的問題作為本階段校本教研的突破口，圍繞“如何進行口語交際教學才能不流于形式”這一主題來展開。

二、明確目標

“主題”確定以后，教研組長要求每一位教師認真學習《語文課程標準(試用)》中有關口語交際的目標要求，并多方搜集研究資料——了解專家對口語交際教學的目標解讀;閱讀口語交際教學優秀課例，感悟別人的教學精髓等。在經歷了一周的“獨學”后，教研組長再帶領老師們圍繞“1.口語交際的目標是什么?2.口語交際課有哪些基本要求?3.要上好口語交際課應注意哪些問題?”三個問題交流自己的學習收獲和體會。在交流中大家明確了口語交際的特點是:貼近生活、貼近實際;注重雙向互動、多向互動，讓學生在實踐活動中大膽交際、自主發展。目標是:善于傾聽和應對。要求:在教學中創設多種情境。讓學生在真實有效的互動中平等交流，在群體互動中深入探究、大膽質疑、展開辯論，使口語交際成為學生喜歡的自由世界，讓學生想說、敢說、愛說，暢所欲言。一句話，就是口語交際教學必須體現“三多”精神——多情境、多層次、多回合。多情境，就是要求教師創設多種交際情境供學生交際，讓學生在情境中自然交際。多層次，就是要針對不同的學生，組織多種層次的交際活動，體現由低到高的交際要求，讓學生由愿意交際到能交際到會交際;落實到交際語言的要求上，就是除了文明有禮，還要由說清楚、說明白向說具體、說生動發展。多回合，就是盡量鼓勵學生在交際中多幾次你來我往的交流和應對，提高交際水平。

三、教研實踐

1.集體備課

還是以上面的口語交際校本教研常規教研活動為例。經過前面的理論學習和集體交流，教師們便以四年級下冊《走，我們去春游》(語文園地一)為研究內容進行了集體備課，明確本課的交際重點:討論交流“什么時候去春游，到哪兒春游，準備在春游中開展哪些活動，春游前要做哪些準備”。要求學生做的事情是圍繞上面的問題，小組討論后制定各組的春游方案并交流、評選出最優方案。同時要求整個教學過程體現口語交際的“多情境、多層次、多回合”的目標要求。

教研組經過集體備課出臺了第一個教學方案(見表一)。

2.教學及課堂觀察

指定一位教師按照上面的教學方案執教，教研組其他教師全部聽課，并在聽課時承擔特定的課堂觀察任務:有的著重觀察交際情境創設情況，有的重點觀察學生交際活動形式，有的觀察記錄學生的交際語言等。

3.課后反思

第一輪執教結束，先由執教老師根據自己在實施教學中的感受和體會進行教學反思。該老師在反思中認為:自己已經創設了多個交際情境，但學生還是交際不起來，交際的語言也比較簡單，不能體現充分互動。接著，教研組的其他教師根據自己的課堂觀察對執教情況進行評議。大家認為，這節課有幾個優點:一是創設了多個交際情境，如“交流自己對春天的了解和贊美”“小組合作設計春游方案”“師生合作評選最佳春游方案”“向家長匯報”等，學生基本能按老師的教學預設在情境中展開交際;二是交際的層次性也基本體現了出來，由簡單交流自己了解到的春天美景到小組成員之間互相討論、制訂春游方案，再到全班匯報評選最佳方案，體現了由低到高的交際層次;三是教學氛圍比較和諧，學生參與面、參與的積極性也比較高。當然，問題也是顯而易見的，主要有三點:一是學生在交際活動中，多為單一的問答或簡單的描述，你來我往的多回合交際場面較少。原因是，老師急于完成教學任務，沒能引導學生深入交際，如在評選最佳方案這一交際情境中，教師只讓小組代表匯報，沒有鼓勵同組成員予以補充，而“評比”環節又多是老師說，沒有鼓勵學生積極參與、互動交流等。二是教學重點不突出，學生討論制訂方案、交流評比方案這一部分的互動交際時間較倉促。原因是開課時讓學生描述春天、贊美春天耗時過多。三是情境創設不注重趣味性，為情境而情境，教師的相機點撥、指導、示范也不夠，表揚、激勵的方式比較單一，學生缺乏交際的欲望。

4.實踐跟進

針對反思中的問題，教研組集體討論后對第一個教學方案進行了修訂，在合理分配時間的基礎上增加了富有趣味性的教學情境的創設，在學生交際的過程中加強了對學生的指導、引導、鼓勵、幫助，加大了生生之間、師生之間的多回合互動交際等。

修改后的教學方案見下頁表二。(表中前面帶★號的楷體字部分為調整處)

第二次，由同一位教師借班執教，效果很好，特別值得一提的是增加情境創設的趣味性這一環節，教師采用角色游戲方式使師生順利進入角色，學生交流起來自然、輕松，交際內容的廣度、深度，交際中的主動性、互動性，都比第一次有了明顯進步。

5.再次反思

第二次執教結束，執教老師對兩次執教進行了對比反思，教研組全體教師則圍繞著第二個教學方案的得失展開討論，并把討論重點放在第二次教學中還沒有解決好的問題上，如交際中的“多回合”的“主題”還沒有完全解決好，學生在交際中的語言表達尚欠生動、具體等。反思結束，教研組又醞釀出了第三個教學方案，并繼續進行實踐跟進、教學反思……

這樣，在校本教研情境下的常規教研不斷經歷“實踐—反思—再實踐—再反思”的“磨課”過程，并在“磨課”的過程中不斷提升教師發現問題、解決問題的能力，增加了校本教研的科技含量，展示出了常規教研在校本教研背景下全新的生命活力。

(責編 白聰敏)