讓數(shù)學(xué)講評(píng)課更具實(shí)效

[關(guān)鍵詞]講評(píng)課 實(shí)效 小學(xué)數(shù)學(xué)

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.034

評(píng)講課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型。如何通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生了解自己的知識(shí)和能力水平所達(dá)到的程度，以便發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷、激發(fā)求知欲，從而讓學(xué)生提高對(duì)講評(píng)課的興趣，主動(dòng)參與其中，產(chǎn)生新思維、新方法，讓數(shù)學(xué)評(píng)講課更具實(shí)效，是廣大教師值得探討的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，增進(jìn)師生情感

情感對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有特殊的內(nèi)在作用。激發(fā)學(xué)生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛和期待，用一顆真誠(chéng)的心去付出、去包容時(shí)，學(xué)生自然會(huì)給老師以相應(yīng)、積極的感情回報(bào)，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動(dòng)，教學(xué)就很有可能取得應(yīng)有的效果。

在一次講評(píng)課上，學(xué)生久久沒能安靜下來(lái)，我便繃著臉大聲地說(shuō):“把作業(yè)本拿出來(lái)，有什么不懂的問(wèn)題，現(xiàn)在開始提問(wèn)。”在座的學(xué)生沒有一個(gè)反應(yīng)，我也就硬著頭皮自問(wèn)自答，一堂課下來(lái)我累得嘴發(fā)酸、腿發(fā)麻，效果極差。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)找來(lái)幾個(gè)學(xué)生交談，才知道學(xué)生因?yàn)榭吹嚼蠋熜那椴患?，個(gè)個(gè)都不敢提問(wèn)、發(fā)言，一節(jié)課下來(lái)也不知老師講了什么。這次講評(píng)課給了我很大的感觸:對(duì)學(xué)生應(yīng)循循善誘，才能增進(jìn)情感。面對(duì)此類類似的情形，教師應(yīng)先面帶微笑說(shuō):“同學(xué)們?cè)谡務(wù)撌裁?，這很有意思，我們課后再說(shuō)，好嗎?”“你們之間的爭(zhēng)吵，是個(gè)誤會(huì)，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)互相諒解。”……這樣的處理方式使學(xué)生在課伊始就對(duì)教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也對(duì)學(xué)生的思想行為以正確地引導(dǎo)。同時(shí)，在上課的過(guò)程中也應(yīng)注意用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式來(lái)活躍講評(píng)課的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極情感。

二、搜集典型題型，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析試題

學(xué)生的水平參差不齊，且一堂課的時(shí)間有限，教師不可能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一一批改，一一糾正。因此，在講評(píng)前應(yīng)讓學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在課前搜集同學(xué)習(xí)題中的各種失誤，把這些失誤作為糾正學(xué)生錯(cuò)誤、提高判斷能力的材料，然后再進(jìn)行講評(píng)。組員們?cè)谒鸭湫湾e(cuò)誤題的同時(shí)，直觀感受到該題錯(cuò)誤的原因，因而上課倍加認(rèn)真，理解特別深刻。這樣的講評(píng)，老師花的時(shí)間少，學(xué)生理解得深，就會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《多邊形面積復(fù)習(xí)課》后，讓學(xué)生搜集多邊形面積計(jì)算失誤出現(xiàn)的原因:

生1:“第一個(gè)圖形錯(cuò)誤的原因是與高6厘米對(duì)應(yīng)的底應(yīng)該是8厘米，因此它的面積是8×6=48平方厘米?！鄙?:“第二題少算了一步，只要把30再除以2，得15就對(duì)了，真可惜。”更可貴的是有位學(xué)困生不好意思地舉起手，說(shuō):“老師，第三道梯形面積計(jì)算是我做的，現(xiàn)在我知道錯(cuò)誤的原因了，應(yīng)該在列式時(shí)寫上除以2。答案是375平方厘米?！蔽壹皶r(shí)地把贊賞的目光投向了他，并說(shuō):“真不錯(cuò)，你能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還找到了正確的方法，今后認(rèn)真聽講，我相信你一定會(huì)進(jìn)步的。”之后的學(xué)習(xí)，他不僅非常認(rèn)真，而且充滿自信，成績(jī)提高很快。

可見，典型試題的評(píng)講要抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，歸納解題方法，力求達(dá)到舉一反三，探求正確解法，讓學(xué)生通過(guò)辨析找到正確的方法，達(dá)到既補(bǔ)差，又提優(yōu)的目的。

三、質(zhì)疑求異，拓寬解題思路

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)新潛力的重要標(biāo)志。講評(píng)課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，不同的方向思考同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或教師的教學(xué)大膽質(zhì)疑，并且善于說(shuō)明自己的新觀點(diǎn)、新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，獨(dú)辟蹊徑解決問(wèn)題。

如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》后，求完習(xí)題中的出油率、發(fā)芽率、出粉率、出勤率時(shí)，我說(shuō):“這些百分?jǐn)?shù)都不超過(guò)100%?！痹捯粑绰洌粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“凡是百分率都不超過(guò)100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說(shuō):“你請(qǐng)坐，同學(xué)們現(xiàn)在想想這句話對(duì)嗎?為什么?”幾分鐘后，有個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師，我認(rèn)為這句話是錯(cuò)的。因?yàn)槿绻粋€(gè)工廠去年產(chǎn)值100萬(wàn)元，今年產(chǎn)值300萬(wàn)元，那么今年的增長(zhǎng)率是200%，這個(gè)百分率就高于100%。”這樣的回答，老師無(wú)需再多加解釋，其他學(xué)生也明明白白地知道了百分率是可以超過(guò)100%的。

又如，測(cè)評(píng)試卷中有這么一道題:3.5÷14=( )÷( )÷( )。多數(shù)學(xué)生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來(lái)解答，但有一位學(xué)生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來(lái)解答，我未加思索就在他的考卷上打“?”。在講評(píng)時(shí)，他提出了自己的疑問(wèn):“老師，為什么我這種想法是錯(cuò)的?我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀?！编?，我恍然大悟，對(duì)他敢于大膽向老師質(zhì)疑，不迷信權(quán)威的勇氣給予表?yè)P(yáng)，并對(duì)他獨(dú)特的思路，給予贊賞、鼓勵(lì)和肯定。

四、及時(shí)反思，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

反思是進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧分析和檢查。由于邏輯的混亂，概念的混淆，計(jì)算的失誤等導(dǎo)致錯(cuò)誤的思維結(jié)果，這種現(xiàn)象在習(xí)題中是司空見慣的。進(jìn)行反思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣就能逐步減少失誤進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。如。有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)把一道題做成“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說(shuō):“你再檢查一遍，看錯(cuò)在哪?”很快他就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，說(shuō):“以后做題我一定要養(yǎng)成及時(shí)檢查的習(xí)慣?！倍谖淖诸}和應(yīng)用題中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣也很重要。學(xué)生審題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)若能及時(shí)反思自己的思維過(guò)程，再認(rèn)真看一次題目，就會(huì)有意外的收獲。

五、合作交流，發(fā)揮主體作用

合作學(xué)習(xí)是提高課堂主動(dòng)參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在講評(píng)課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，可采用小組合作評(píng)改等方式克服講評(píng)帶來(lái)的“一鍋炒”“一刀切”的弊端。

一般情況下，小組合作講評(píng)由小組長(zhǎng)主持討論，記錄員負(fù)責(zé)記錄，討論完之后，組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。如在學(xué)完新知識(shí)后，課后有幾道題與例題中的題型完全一樣的模仿練習(xí)，這種題若再花時(shí)間講解，中上水平的學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，學(xué)困生還是聽不懂。此時(shí)若采用小組合作討論，效果會(huì)更理想。因?yàn)閮?yōu)等生在幫助學(xué)困生分析、講解的過(guò)程中，鍛煉了自己的能力;學(xué)困生則在近距離的講解中，聽得清楚，有針對(duì)性，解題能力會(huì)得到很大提高。這樣讓學(xué)生互教互學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的欲望和探索精神，增強(qiáng)講評(píng)效果。

總之，數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)是給學(xué)生補(bǔ)授基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力的重要途徑，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此，上好講評(píng)課是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)予以重視的問(wèn)題。

(責(zé)編 林 劍)