揚自信向上東葛精神 建多元智能特色學校

“I beheve I can fly!(我相信，我能飛!)”2000年，東葛路小學創辦伊始，以“自信教育”為重要特征，這句口號被作為學校宣言響亮提出，殷殷希望全體師生自信、快樂地學習和生活;2003年，口號演變為校訓，自信和愛心內化為全體教師的自覺意識和行為，同時引領著學生的日常行為，為學生插上了飛向成功的翅膀;2007年，多元智能理論被引入學校教育教學管理，鼓勵師生自信向上，個性飛揚，以“I believeI can fly!(我相信，我能飛!)”為核心的學校精神——“用愛心培育自信，用自信啟迪智慧，讓每個人成為最好的自己”——最終定型。

在多元智能理論視野下，遵循“人的才能是多元化的，教育的起點不在于他原來是多么聰明，而是通過教育，使其變得聰明，在某些方面變得更聰明”的理念，東葛人全面貫徹科學發展觀，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，用先進文化和先進教育理論指導教育實踐，堅持以人為本，德育為先。走出了一條以“自信教育”為特征的特色發展之路。

以自信教育為支點，初步構建促進師生多元發展的“多元—互動”課堂教學策略

“石頭、剪子、布!”“誰贏了?”“如果玩第二次，結果會怎樣?”——這是三年級數學課“一定和可能”的導人。放開約束，充分自信，發展個性，學生和教師興致勃勃地玩著游戲;通過玩一玩、猜一猜，學生對“確定和不確定”現象有了初步的感悟。多元導入和諧課堂，有效促進了師生、生生間的互動交流，提高了課堂效率，促進了全人發展。

課件展示多幅橋梁圖片后，老師提示問題:橋有哪些種類?它的建造演變歷史是怎樣的?為什么拱橋沒用橋墩反而能承受更大的重量?教師首先引導學生對問題進行篩選后，再組織學生選定了其中的一個問題，要求學生以個人或合作的形式加以研究，寫出研究方案，并用一周的時間進行實踐后完成調查報告，設計制作一座紙橋——這是《橋》的主題學習，是六年級科學科《形狀與結構》單元的綜合學習活動。多元切入教材，使教師得以應用不同的方式來靈活“闡述”和表現任何一個知識點，也使得不同智能結構的學生都能充分發揮自己的智能強項，進行有效的學習。

“多元—互動”教學策略以多元智能理論為依據，以自信教育為支點，以張揚個性化教育為訴求，實現了師生之間、生生之間、師生與教材之間、教材與社會生活之間充分的交流與互動，有效促進了學生綜合素質的多元、全面、和諧發展。

以自信教育為動力。形成促進教師專業發展的“體驗式”教育科研特色

新課改不斷深入，如何有效提高教師的專業化程度?我校以“體驗”為特征的“多元智能理論視野下創建特色學校的教育行動研究”的研究為教師的成長提供了多維平臺。教師們以自信教育為動力，積極參與教育科學行動研究，通過反思自身的教育教學實踐和在同伴互助中獲得專業知識、教學技能和科研思維的全面發展，進而培育了自信，提升了智慧，塑造了人格，豐富了學養。

“基于多元智能結構特征的作文評價設計的研究(三年級語文組)”“數字情景設置與促進學生潛能開發的案例研究(中年級數學組)”……在主課題基礎上，我校以教研組為單位成立了12個子課題組，大家分頭制訂研究計劃并具體負責某一方面的研究工作，教師在學校教育科研工作中的參與率、學科覆蓋率、年級覆蓋率均達100%。這就是“體驗式”課題研究模式一:創設平臺——在體驗中共同提高。

錢志亮教授、魏書生校長、梁全進老所長……由校外的專家學者和校內的科研骨干教師組成的培訓團隊，定期對學校教師進行校本教研專題講座和全員培訓;美國、北歐地區、新加坡以及我國的北京、上海、福建……學校先后組織實驗教師40多人次參加各級教育科研講座并到各地參觀學習，同時在校內組織同伴互助式“課題沙龍”，搭建教師交流與溝通的平臺。這就是“體驗式”課題研究模式二:理論共享——在體驗中提升智慧。

“校本研修計劃與隨時解決新生問題”相結合的辦法，“理論學習一行為跟進一總結反思”的行動路徑，突破了教師們“如何將所學到的理論知識轉化為教學行為和研究行為”的瓶頸。“我也嘗試著將這個理論運用到自己的課堂教學中。我們的學生好動，模仿力和表現欲強，對語言的理解尤為重要。”(黃凌老師語)老師們的樸素話語道出了大家參與課題研究的感悟與收獲。這就是“體驗式”課題研究模式三:行為跟進——在體驗中親歷科研。

圍繞多元智能課題研究，說課、上課、課后反思、評課、答辯，各種分析表、論文案例……將實踐與反思結合起來，在實踐中自我反思，在反思中自我調整，課題研究的時效性，教師研究能力的顯著提高，使教師們體驗到了發現問題、解決問題的成就感和幸福感。這就是“體驗式”課題研究模式四:實踐反思——在體驗中綻放精彩。

多元智能的“體驗式”教科研模式，強有力地促進了教師隊伍的專業化發展，為學校培育出了一支充滿生機活力、適應教育發展需要的師資隊伍。

以自信教育為基石，初步形成了促進學生多元發展的魅力德育體系

當社會思潮日益多元，一人們的價值取向、人生觀、世界觀日益多樣，傳統的單向灌輸式品德教育已很難打動學生的心靈，凸顯出實效性差、缺少親和力等缺陷，德育改革與創新已如箭在弦上。我們從為學生終身發展奠基的思路出發，努力探索學生能夠接受且適應時代發展需要的育人方法和途徑，以自信教育為基石，通過活動熏陶，讓學生在親身體驗和實踐中全面提升綜合素質，自信健康地發展。經過教育實踐研究，我們從少先隊陣地建設、感恩教育、科技環保教育、生命教育、學生多元德育評價機制的設立等方面，構建起了具有東葛特色的多元智能“魅力德育”體系。

少先隊陣地的成功運作使學生成為了校園的真正主人。學校德育處具體負責抓少先隊陣地建設，他們以自信教育為基石，引導學校大隊委積極主動地開展工作，培養學生“自己的事自己做、他人的事幫助做、集體的事一起做”，形成了在學生活動中人人有崗位、個個獻才能、人人是主人、人人都探索的局面。通過引導學生制作宣傳小海報、演講、民意調查等競選活動，一群出色的學生脫穎而出，組成了學校大隊委;他們把同學們的學習、生活安排得有條不紊，成為老師們的得力助手。他們積極參與學校管理，每天不辭辛苦地檢查校園衛生、檢查同學背誦古詩及文明儀表情況，并在周末以爭奪“五星”活動的形式幫助少先隊員養成各方面的良好習慣;他們發現同學有早上遲到現象，就開動腦筋增設“全勤之星”評比，使每周一“全勤之星”的宣布成為孩子們渴盼和歡呼雀躍的時刻;他們利用“小百靈廣播站”這個宣傳窗口，在每天早餐時間將內容豐富、充滿趣味的節目奉獻給全校師生。學生們在大隊部的帶領下，活躍在學校的大舞臺，他們團結友愛、互相幫助、互相學習，形成了人人爭上游、個個比學趕幫、整體奮發向上的良好校風。

感恩教育是學校魅力德育的主旋律。學校精心策劃豐富多彩、寓教于樂的感恩活動，從感性的品評，到理性的思考，再到心靈的碰撞，力圖讓學生經歷深刻的體驗過程，心中充滿深深的感恩情結。如“用一句話向父母表示感恩，用一個舉動為父母消除疲勞，一天當家為父母分擔家務”這項德育作業，學校要求學生每星期至少做一次，并持之以恒做下去。有些中隊精心設計了“家校共育感恩心”聯系手冊，班主任把學校開展的感恩教育活動介紹給家長，家長把孩子在家中的感恩行動記錄下來，比如與父母互道晚安、給父母夾菜、為父母捶背等，每年評選“小孝星”活動，家長們樂此不疲，一封封推薦信讓老師們感動不已。學校還構建三位一體的感恩網絡，召開“家校共話感恩”座談會，舉行“感恩社會我為社區獻份力”“感恩自然認養小樹苗”“感恩先輩踐行八榮八恥”等活動。當學校把感恩教育切入實際生活，當孩子把感恩之情化為感恩行動之時，學校的教育便見到了成效。家長們言傳身教，做孩子的表率，認真配合學校的感恩教育活動。在學校、家庭、社會共同營造的充滿愛心的大環境中，我們的學生從“受愛”到“施愛”，從知恩到報恩。逐漸形成了良好的道德品質，成為知恩圖報、心存博愛的人。

學校自編環境教育校本教材《學校和綠色一起成長》，對學生進行科技環保教育;成立多層次、多類型、多學科、多內容的課外科技活動小組，發動盡可能多的學生參與;利用植樹節、世界環境日等環保紀念日，開展為保護環境做好事、做實事等活動，如制作節能小發明，帶動家庭為環保節能作貢獻，開展“廢舊回收”“節水節電珍惜資源”“護綠使者”活動等。學校通過開展豐富多彩的科技活動，增強了學生的環保意識，點燃了學生的創造火花，并因之多次被評為南寧市科普先進單位、愛科學月活動先進集體，并榮獲自治區“綠色學校”稱號。

學校于2002年成立校內紅十字會，對學生進行生命教育，引導學生開展扶貧濟困、敬老助殘等活動，增強了學生珍愛生命奉獻愛心的意識。“撿回一個希望”活動，見證了東葛孩子熱心助人的好品德好習慣，10年來全校捐款累計達8萬多元;在“手拉手”活動中，孩子們愛的行動數不勝數，你一角、我一元，3000根火腿、1000枚雞蛋，更有位家長被自己孩子的愛心感動，積極引資1萬多元為受援學校興建學生洗澡房。為了提高全校師生應對災難的能力和自我保護能力，學校還開展了突發自然災害的應急處理、創傷急救知識等健康、安全教育講座與宣傳。學校紅十字會將工作開展得有聲有色，使全校師生人道、博愛的情懷傳遍了校園內外。2008年，學校被評為“全國紅十字模范學校”。

學校建立起多元評價體系，使每個學生在校內都能獲得成功體驗。以關注學生起點行為及潛在能力發揮為原則，以學生個體優勢發揮、滿足多元需求為目標，以學生成長發展為導向，我校從教師、家長、學生三個層面建立起了一套個性化的多元智能評價機制。在開展各種主題活動或“才藝大比拼”活動中，學校都會從不同層面對學生給予正當的評價和獎勵，努力使每個學生的閃光點都得到充分的釋放。如在舞蹈比賽中，并不是每個學生都能拿到一等獎，為此，學校又設置了“最佳表演獎”“最甜美笑容獎”“最美服飾獎”等，讓每個學生都能得到屬于自己的獎勵。學校淡化期末“三好學生”評比，注重“個性化獎狀”，為每個學生量身訂做屬于自己的期末獎狀，如“積極發言”“習作新秀”“文才飛揚”“小華羅庚”“運動小健將”“和善小天使”“孝敬娃”等，獎狀種類不勝枚舉。

多元發展的魅力德育體系，讓學生在活動中積極參與、體驗感悟，自覺形成追求高尚目標的意識、愿望、習慣、思維、能力和行為，激發了學生全面、多元發展的內在需要:“漂流的書”讓優秀書籍在學生中傳看，使學生的童年充滿智慧和思考;“古詩文背讀”引導學生每天背讀10分鐘，每學期熟記20篇古詩文;“科普活動月”帶領學生探索科學奧妙，過足“科學癮”;“感恩教育”幫助學生形成良好的個性和健全的人格，領略“手有余香”的快樂;“才藝大比拼”使學生們在展示才能中收獲自信;歌舞劇《飛》進京為祖國60周年大慶獻禮;“生命教育”提高了學生的自護自救能力;“漢語橋”讓學生感受到了英語的魅力，同時讓學校名聲遠揚……

以自信教育樹品牌，初步形成以樂觀自信為主導的和諧校園文化

我們以自信教育樹品牌，用愛心培育學校的自信文化，用制度引領學校管理文化的發展，用智慧提升學校的精神文化內涵。自信教育品牌，有力地帶動了我校的和諧校園建設。

我們用愛心培育學校的自信文化，賞識學生，讓學生在快樂中培養自信、收獲成功。教師結合自己的學科教育特點，努力為學生創設歡樂、和諧、寬松的學習氛圍，讓他們能夠找到自我、認可自我、盡情地表現和展示自我，使其學習、分析、動手操作、解決問題等各方面的能力都得到發展。學校總結出多種“課堂激勵用語”，并組織教師學習使用，如“這個問題很有價值，我們可以共同討論一下!”“你的想法很獨特，老師佩服你!”“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你!”“你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!”等。同時搭建平臺，開展“科普活動月”“才藝大比拼…‘競技大賽場”等精心策劃的豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生去尋找屬于自己的舞臺，努力讓每個學生成為主角，挖掘自身優勢潛能，在實踐中體驗成功的快樂，獲得自信的力量，鑄造堅強的自信心，進而擁有一技之長。我們不求每一個學生文化知識都冒尖，但求幫助學生找到自信，讓學生在自信中收獲成功，在成功中變得更加堅強。

我們完善責任制，用制度引領學校管理文化發展;學校管理在“細”字上做文章，在“實”字上下工夫。精細化的管理使學校每項工作都有章可循、有法可依。教師的事業心責任感增強了，求精品、創一流的風氣日盛;學生逐步在規范中形成了良好的行為習慣，增強了自信心，整個學校洋溢著勤學好問、積極上進的濃厚氛圍。

我們用愛心培育自信，用自信啟迪智慧，讓每個人都成為最好的自己。我們用愛心培育自信，讓每一個學生都能得到老師的愛，當愛心喚醒愛心，產生愛的共鳴時，每個人在獲得成功的同時，都能收獲自信;我們用自信啟迪智慧，當學生有了自信，就能更好地憑借著已有的知識、經驗、常識等去親歷、去感受、去體驗、去發現、去頓悟、去生成智慧;讓每個人成為最好的自己，全面了解學生，承認他們之間的差異，并且尊重這種差異，因材施教，幫助他們找到最適合自己的學習方式，發展他們多方面的潛能，讓他們擁有更多的自信，成為最成功的自己。

“教師善教，學生樂學。”這是著名教育家魏書生給東葛路小學的題字，也是他對東葛路小學十年特色辦學成就的真摯評價。師善教，生樂學，這正是我們辦教育的終極目標。相信善于實踐、勇于創新的東葛人會把學校的多元智能特色更進一步豐富、升華，讓東葛路小學永遠成為孩子們自信騰飛的地方。

(責編 白聰敏)