讓“美”流淌在語文課堂

“愛美之心，人皆有之?！泵朗侨藗兙裆畹囊环N享受，一種樂趣，一種陶醉。兒童有著強烈的愛好美，向往美，追求美的愿望。語文課程標準也把提高學生的文化品位和審美情趣作為重要的價值追求。因此，陶冶兒童美感，培養兒童審美情趣應是小學語文教學不容忽視的重要內容。

小學語文教材中充滿了美的元素:有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，有凝練生動的優美詞句，有強烈感人的抒情色彩……作為語文教師，要在課堂教學中讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為基礎的審美內容及形式，遵循審美的規律，在傳播知識，培養語感，對學生進行語言文字訓練的同時，由淺入深，由表及里，由感知到體驗，讓學生細細體味美，感受美，從而培養學生健康積極、美好高尚的審美情趣，實現語文教學和審美教育的“雙豐收”。

一、剖析文本，感受形象美

美育具有形象性和情感性兩大特點，它以美的形象為手段，以培養人崇高審美情趣為目的?？梢哉f，美是通過具體的形象來表現的。朱光潛說:“美感起于形象直覺?！蔽膶W作品是通過形象來反映生活的，所以剖析文本，正確認知文本闡述的人物、事情、景觀，是語文教學中實施審美教育的基本途徑。在教學《我的戰友邱少云》時，我通過對邱少云崇高形象的剖析，讓學生感受英雄人物的形象美。

【案例】《我的戰友邱少云》

師:請大家聽我把第二段課文朗讀一遍。

師:聽我讀了這段課文，你們想到了什么?

生(舉手搶答):邱少云太了不起了!烈火在他身上燒了半個多鐘頭，他都沒動一下，沒哼一聲!他真是個了不起的英雄。

生:烈火在他身上燒了那么長時間，我覺得這太難忍受了!而邱少云卻紋絲不動。

生:我們平時稍被火燒或熱水燙一下，都會叫起來，甚至疼得直哭。而邱少云不但沒動，甚至連哼一聲也沒有，這是一般人做不到的啊!

生:他確實是一個嚴守戰斗紀律，不怕犧牲的英雄。

師:大家講得非常好!烈火燒身的劇痛，是常人所不能忍受的。邱少云為了戰斗的勝利，任憑烈火在他身上燒了半個多鐘頭，直到生命最后一息，他還像千斤巨石一般，沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟!這是多么偉大的精神啊!

一個感人的形象，可以激發起千百萬人的崇高信念。我在教學《我的戰友邱少云》時，通過對邱少云人物形象的剖析，讓學生受到美好形象的感染，萌生了對美好事物內生的激情與行為。

二、品讀詞句，欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用詞精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，篇篇文章都洋溢著語言美。教學時，教師要注意引導學生認真推敲、品味文章詞句的優美意蘊，讓學生沉浸在美的語言文字中，這樣既能提高學生的語感，又能使學生受到美的熏陶。在教學《筍娃娃》時，我抓住“鉆”和“冒”兩個詞，指導學生體會語言美。

【案例】《筍娃娃》

師:兩個可愛的筍娃娃是怎樣出來的?

生:一個是從泥土里鉆出來的，一個是從草叢中冒出來的。

師:“鉆”是怎樣的?

生:“鉆”是非常用力的。

生:“鉆”是非常有勁兒的，因為泥土里的筍娃娃要用足了勁兒，才能從結實的泥土里擠出來。

師:你能做個“鉆”的動作嗎?

(學生做動作，教師引導學生做得更形象。學生興致很高，跟著老師邊做動作邊說)

師:一個筍娃娃非常用力地，很有勁兒地，從結實的泥土鉆了出來。

師:“冒”和“鉆”相同嗎?“冒”又是什么樣的?

生:不相同，“冒”可以不那么用力，但它是特別快地出來。(學生邊說邊做動作)

師:草叢中的筍娃娃為什么不說“鉆出來 ”，而說“冒出來”呢?

生:因為草叢中的筍娃娃非常著急地想看看外面的世界。

生:因為草叢里面黑黑的，他已經等不及了，所以就趕快“冒”出來。(邊說邊做著快速向上沖的動作)

師:說得真好!你們還能體會泥娃娃著急的心情，動作也很形象，讓我仿佛看到了一個筍娃娃正在用力地鉆出地面，另一個已經迫不及待地沖出草叢了。這情景，這句子多美呀!你們愿不愿意配上動作，把它美美地讀出來?

……

在這里，我引導學生用動作演示、比較等方法品讀“鉆”和“冒”，在體會了“鉆”和“冒”兩個詞的意思和其中所蘊涵的情感之后，讓學生有感情地朗讀句子，使學生充分感悟文章語言的優美和無窮的韻味，在感悟中得到美的熏陶，從而逐步完善審美感知力。

三、放飛想象，品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體后所產生的一種奇妙境界。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心靈的共鳴。然而在實際教學中，不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要想讓學生很好地領會意境，教師就必須引導他們抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛自己的想象，深入到作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以作者的思想情感為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

【案例】《搭石》

師:假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

(生想象)

師:咱們來交流交流。

生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師:你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!

生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師:淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3:假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師:這真是一道連結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

師:也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在每一個人的——心頭(生齊)。

這是第七屆全國語文閱讀大賽中王玲湘老師的一個經典課例。為了讓學生更深入地感受文章的意境美，王老師透過詞句讓學生展開想象的翅膀，置身于走搭石的情境中。美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，讓學生油然而生一種身臨其境之感，感受到作者沒有寫出的詩情畫意和言外之美，這可謂是語文學習的最高境界。學生在感受意境美的同時，也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

四、表達創作，體驗創造美

創造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般審美活動的美感更強烈、更深刻。心理研究表明，創造能引發主體認知系統最大的主動性，使其處于被激活的狀態，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創造機會讓學生進行創作，在創作中體驗美。我在平時的教學中，經常啟發引導學生創作，讓他們體驗創造美的樂趣。在教學《春雨的色彩》時，我是這樣引導孩子創造美的:

【案例】《春雨的色彩》

師:春雨是綠色的。

瞧!

春雨落到草地上，

草地綠了;

春雨淋在柳樹上，

柳枝兒綠了……

(出示以詩的形式改編的句子。)

師:老師把課文的一部分改寫成了詩句，你們覺得美嗎?

生:很美，比課文更美了。

師:你們愿不愿把其余的部分也改成詩句呢?

(學生躍躍欲試)

生:春雨是紅色的。

瞧!

春雨灑在桃樹上，

桃花紅了;

春雨淋在杏樹上，

杏花兒紅了……

生:春雨是黃色的。

瞧!

春雨落在油菜地里，

油菜花黃了;

春雨落在蒲公英上，

蒲公英的花兒也黃了……

師:多美的小詩呀!想不想讀一讀?

(學生有感情地朗讀自己改編的小詩，很有成就感。)

師:同學們可真厲害，把課文改編成了詩。如果你們能自己寫詩，那就成小詩人了。寫什么呢?春雨有色彩，那秋風呢?就以《秋風的色彩》為題，寫一首小詩吧。

生:秋風是黃色的。

瞧!

秋風吹過稻田，

稻子黃了;

秋風吹過梧桐，

梧桐葉也黃了……

生:秋風是紅色的。

瞧!

秋風吹過桔林，

桔子紅了;

秋風吹過蘋果樹，

蘋果的臉也紅了……

生:秋風是白色的。

秋風吹過棉花地，

棉花白了;

秋風吹過茶樹林，

茶花也白了……

……

多么優美的詩句，多么美麗的畫面!學生們在教師的啟迪下創作，在創作中享受到了快樂，體驗到了美。雖然孩子們創作的詩在遣詞上還顯得很稚嫩，但絲毫不會影響教師對他們的喜愛，因為這是孩子內心美的情感的自然流露和表達，因為這讓孩子們享受到創造美帶來的成功和快樂。如此，既培養了審美情趣，又提高了語文素養，還讓孩子喜歡上了創作，愛上了學語文，真可謂一舉多得。

總之，在語文教學中要想培養學生的審美情趣，教師就要充分利用好教材，在創設美的情境中，引導學生憑借語言文字，通過平凡的事物去發現美、感受美和創造美，從而讓我們的語文課堂流淌真情，流淌感動，流淌美。

(作者單位:廣州市天河區華陽小學

廣東廣州510620)

責任編輯徐向陽