理念更新從“改變”開始

《我要做個(gè)文明人》是遼師大版《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第四單元“文明生活”中的一個(gè)主題。四次執(zhí)教這節(jié)課，四次改動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。每一次改動(dòng)都讓我的教學(xué)理念有了新的提升，從中獲益匪淺。

一、提問方式的改變:從“應(yīng)然”到“實(shí)然”

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注兒童的想法、希望、活動(dòng)與表現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中，力圖從“兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”的角度出發(fā)，避免使用“你應(yīng)該怎樣”的話語(yǔ)，從“應(yīng)然”走向“實(shí)然”。如此，才能真正體現(xiàn)“關(guān)注孩子生活，回歸學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體”的課程理念。

試教時(shí)，我設(shè)計(jì)的貫穿全課的問題是:“生活中，你應(yīng)該怎樣做個(gè)文明人呢?”一開始，孩子們也像是在積極和我交流，但我感覺很生澀，因?yàn)樗麄兛偸菑摹皯?yīng)該”或者“不應(yīng)該”的角度來說話，套話、空話連篇。課后，經(jīng)區(qū)教研員宋老師的啟發(fā)，我改變了問法:“生活中，你是怎么做文明人的?”借此問題，變孩子在生活中“應(yīng)該怎樣做”為“實(shí)際是怎樣做的”，讓孩子的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。問題拋出后，我處處圍繞孩子的生活做文章，使得孩子們爭(zhēng)先恐后地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)告訴給教室里的老師和同學(xué)。盡管主題相同，但每個(gè)人的做法卻不一樣，這就為他們提供了互相學(xué)習(xí)的空間。我該做的只是適時(shí)幫助他們提煉，不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，課堂頓時(shí)充滿了生機(jī)與活力。

現(xiàn)實(shí)生活中許多人乘自動(dòng)扶梯時(shí)都不分左右地隨便站立著，有的孩子還會(huì)在上面打鬧嬉戲，因此在商場(chǎng)如何乘自動(dòng)扶梯是我這節(jié)課準(zhǔn)備與孩子交流的一個(gè)重點(diǎn)話題。按以前的思路，課堂上我只要找個(gè)時(shí)機(jī)說說“乘自動(dòng)扶梯時(shí)應(yīng)該站在右側(cè)”，想必也有一半同學(xué)能記住。但理念轉(zhuǎn)變后，我改變了教學(xué)方式。課堂上，從孩子“走樓梯靠右側(cè)”的生活經(jīng)驗(yàn)來引出“你是怎樣乘自動(dòng)扶梯的”這一話題。通過交流，孩子從會(huì)看規(guī)則到能懂規(guī)則，進(jìn)而能守規(guī)則，真正提升了文明水平。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變:從“條塊式”到“話題式”

執(zhí)教《我要做個(gè)文明人》時(shí)，我把文明行為的范圍界定在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)區(qū)域內(nèi)，塊狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常清晰。但上課時(shí)，難免有孩子把說過的問題又重復(fù)說出來，即使老師提示也沒有什么作用。比如說:不亂扔垃圾的問題，在學(xué)校這個(gè)版塊中說了，可在家庭這個(gè)版塊又蹦出來了，小組合作討論公共場(chǎng)所的做法時(shí)，又被孩子再一次提及。

對(duì)此，我很困惑。反復(fù)思考后才明白，這種塊狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框住了孩子的思維，讓孩子無論說在家還是說在學(xué)校時(shí)，都會(huì)面面俱到，以致不斷重復(fù)。那么，如何改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能更符合孩子認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，更貼近孩子的想法呢?受市、區(qū)兩位教研員的啟發(fā)，再一次上課時(shí)，我把原來的塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)變成話題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓孩子基于生活經(jīng)驗(yàn)，把一個(gè)個(gè)話題說清說透。

開始試教時(shí)，很不順利。二年級(jí)的孩子，不懂得什么是系列，不懂得哪些內(nèi)容在一條線上，比如“打招呼”這個(gè)話題，我原本是想讓孩子圍繞這個(gè)話題說清楚是和誰打招呼的，是怎樣打招呼的，可孩子就是不按這個(gè)套路說，總是跑題。為此，我既要想著怎樣引導(dǎo)孩子深入認(rèn)識(shí)問題，還要想著怎么把跑題的孩子拉回來。課上完了，感覺很累，教學(xué)效果當(dāng)然也沒有預(yù)期的好。

靜靜反思后，我預(yù)設(shè)了幾個(gè)與孩子生活密切相關(guān)，上課時(shí)重點(diǎn)交流的話題，如:主動(dòng)打招呼和熱情回應(yīng)的“禮貌”點(diǎn);不亂扔垃圾，不隨地吐痰的“講衛(wèi)生”點(diǎn);上課守紀(jì)律，下課不瘋鬧，過馬路走斑馬線，等車、上車時(shí)排隊(duì)的“守規(guī)則”點(diǎn)等。話題確定后，接下來的問題就是，我該怎樣順應(yīng)孩子的思維，讓他們把這些“點(diǎn)”說清楚、說透徹。也就是說，我要用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，不留痕跡地連“點(diǎn)”成“線”，使孩子形成比較完整而正確的認(rèn)識(shí)，就成了這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。事實(shí)證明，我成功了。那么，我是怎樣獲得成功的呢?這涉及到我的第三次改變。

三、引導(dǎo)方式的改變:從 “提問”到“對(duì)話”

在以傳統(tǒng)“提問”為主要對(duì)話方式的課堂教學(xué)中，教師作為話題發(fā)起者，拋出話題，孩子思考后回答，但問題的指向往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，孩子并沒有回到生活中來反思自己的行為，以致對(duì)問題的回答片面而膚淺。

認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，我對(duì)怎樣引導(dǎo)孩子圍繞一個(gè)話題來學(xué)習(xí)有了新的想法——那就是變“提問”為“對(duì)話”，引導(dǎo)孩子圍繞話題交流思考，提升認(rèn)識(shí)。

于是，我在預(yù)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)言上下足了功夫，預(yù)先想好怎么和孩子聊。如對(duì)“打招呼”這個(gè)話題，二年級(jí)的孩子一開口基本先說:“我能主動(dòng)和別人打招呼。”我會(huì)說:“和誰?是怎樣打招呼的?”一方面引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)圍繞“打招呼”這點(diǎn)來展開，另一方面不留痕跡引導(dǎo)孩子再現(xiàn)生活情景。當(dāng)孩子用語(yǔ)言、行為等再現(xiàn)了生活情景后，我問:“怎么樣，他是文明人嗎?從哪兒看出來的?”使孩子在交流中明確:主動(dòng)、微笑，使用禮貌用語(yǔ)和別人打招呼就是文明人。這樣就提煉出了文明人的行為方式，使孩子的認(rèn)識(shí)得以提升。然后我繼續(xù)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和孩子對(duì)話，目的是使孩子能順著這條線往下說出不同的內(nèi)容:“有人和你打招呼嗎?你是怎樣做的?”從而由“問候別人”說到“被別人問候”，使孩子明白:熱情回應(yīng)也是文明人的做法。接著，我又說:“還有什么時(shí)候需要與人打招呼呀?”生成點(diǎn)比較多的班級(jí)會(huì)說到“問路”“打電話”“請(qǐng)人幫忙”“借東西”等，若孩子沒有想到這些，我就用語(yǔ)言或者動(dòng)作來引入話題，如以做打電話的動(dòng)作，引入打電話的話題;用語(yǔ)言引入問路的話題:“有時(shí)候出門去一個(gè)陌生的地方，結(jié)果找不到路了。這時(shí)你是怎樣問路的?”“你有時(shí)候打擾別人了，又是怎么說的?”等。如此就讓孩子明白了，能熱情地打招呼、能恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)的人才是文明人，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)的人才是文明人。

這樣，師生緊緊圍繞著某一話題深入交流，打破了塊狀結(jié)構(gòu)對(duì)孩子思維的限制，淡化了說教痕跡，使孩子的道德認(rèn)識(shí)更深入、更透徹。

四、關(guān)注重點(diǎn)的改變:從“課堂表象”到“行為實(shí)質(zhì)”

在成人世界的壓力下，許多兒童具有兩面性，課堂上說的一個(gè)樣，實(shí)際生活中做的又是一個(gè)樣。前三次上課時(shí)，課堂交流順暢，一切都在意料之中。直到后來上課時(shí)不順暢小插曲的出現(xiàn)，我才進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，太順暢的課堂表象容易掩蓋孩子真實(shí)的道德困惑，反倒是不順暢的小插曲更能讓我們發(fā)現(xiàn)孩子心中的認(rèn)識(shí)沖突。

孩子在交流“誰幫助了我”的事例時(shí)說:“有個(gè)同學(xué)有時(shí)欺負(fù)我，某某同學(xué)幫助我去打了他。”顯然，孩子的認(rèn)識(shí)出了問題，我有責(zé)任幫助孩子澄清。我反問道:“你覺得他這是在幫助你嗎?”“是，要不那個(gè)同學(xué)總想欺負(fù)我。”孩子毫不猶豫地說。我把問題交給了班上的其它同學(xué):“你們?cè)鯓涌创@個(gè)問題?”有的說:“這個(gè)同學(xué)做得對(duì)，他要不去打那個(gè)人，那個(gè)人就總想欺負(fù)人。”有的說:“我也覺得他這樣做是幫助同學(xué)。”第三個(gè)站起來的孩子說:“我覺得打人不對(duì)，可他是為了幫助同學(xué)，所以情有可原。”當(dāng)我再問他:“打人不對(duì)，正確的做法應(yīng)該是怎樣的呢?”孩子搖搖頭，不知怎么辦。這時(shí)我說:“讓我們交流交流吧。”通過再交流，孩子懂得了只有想辦法解決他們之間的矛盾，改變那個(gè)愛打人的孩子的做法，讓他學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處，才是文明的做法。

總之，經(jīng)過反復(fù)琢磨、經(jīng)歷幾次改動(dòng)的一節(jié)課讓我對(duì)品德課程理念有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我們只有以兒童生活為前提，采用兒童容易接受的對(duì)話方式，切實(shí)關(guān)注兒童的做法和想法，才能有效地提升兒童的認(rèn)識(shí)，達(dá)到指導(dǎo)兒童行為的目的。

(作者單位:大連市金州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

遼寧大連116100)

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)