喚醒學生的賞識意識

【案例】

“走進詩歌王國”的綜合性學習活動接近尾聲，我特意把顧城的《毛蟲和蛾子》書寫在黑板的“課前一分鐘誦讀”欄中:

毛蟲對蛾子說:你的翅膀真漂亮。

蛾子微笑了，

是嗎?我的祖母是鳳凰。

蛾子對毛蟲說:你的頭發閃金光。

毛蟲挺自然，

可能，我的兄弟是太陽。

我喜歡這首小詩，讀著就如同感受著兩個稚兒的天籟和情趣，詩中洋溢著的那份別樣的自信與想象更令我對它情有獨鐘。推薦這首詩，除了讓學生再次感受詩所帶給我們的特有的神奇想像力外，我更期望著他們能從詩中感悟點做人的道理:即使在一個群體中很不起眼，也要像毛蟲與蛾子般自信、樂觀地面對生活，懷揣夢想去追求屬于自己的精彩。然而，學生看后的“雷語”卻令我如墜深谷。

——我覺得這蛾子與毛蟲很會吹牛，狂妄得不得了，那么不起眼的兩家伙竟然和鳳凰、太陽去攀親。

——喜歡鼓吹自己的人大部分都是卑鄙小人，我覺得蛾子與毛蟲就是這樣的。

——我覺得毛蟲和蛾子平時也很喜歡瞎扯，因為它們能“微笑”著“自然”地說大話，可見吹牛對它們來說已經是家常便飯了。

……

表達第一個觀點的人出自我的一個“得意門生”，他課外閱讀非常豐富，平時言論也有自己獨到的觀點，特別是課堂發言，常常能講出我所希望聽到的“話語”。出于急功近利的心理，這次特意讓他打頭炮，我希望其余學生也能跟著他快速感悟“詩中真意”。沒想到，這“門生”竟然給兩小家伙貼上了“吹牛大王”的標簽。我怕誤導他人，急忙又找了另一中意的弟子，結果就有了上述的第二個觀點，她更是用上了“卑鄙”兩字。后面又有同學把它們的對話定位為“瞎扯”。我不甘心，根據學習能力的上中下又找了三位，沒想到竟然都把這兩蟲子定位在“小人”的角度來發表高見。無奈，我只好以“一千個讀者便是一千個哈姆雷特，我倒有與你們不同的看法”來硬生生地表達自己的觀點。

對這樣一首充滿童趣的詩，學生們為什么會如此解讀呢?

這一個迷惑未解，又一團迷霧襲來。

第6單元的習作主題是用具體事例寫一個熟悉的人的特點。我明確要求寫班上的同學，沒想到交上來的42篇文章中居然有33篇是寫他人“做事拖拉”“廢話多”“吹牛”“賴皮”“邋遢”“斤斤計較”“自私自利”“虛偽”等缺點，那幾位在行為習慣上問題較大的學生更是成了多篇文章的主人公。讀著這些“大作”，我如坐針氈:兩年來，我用心培育的“花朵”真是這樣的嗎?看著學生名冊，我想著每位學生的優點，即使是那幾位令人頭痛的“問題學生”，我也能羅列出好幾條來。學生為什么對這么多顯而易見的閃光點視而不見呢?

【反思】

人之初，性本善，究竟是什么原因令孩子們的心靈蒙上塵埃，使他們缺乏賞識世間萬物所蘊藏著的真善美的意識呢?

為此，我查閱了《兒童心理學》，從書中，我明白了學生“心靈蒙塵”的原因。原因之一是年齡特征所致。這個時期的孩子自我意識已萌生，雖不像兒童期那樣喜歡沉浸在“自我陶醉，苛求他人”中，但分析判斷能力還不成熟，評價事物易片面、武斷;原因之二在于成人沒有對他們進行有效引領。家長與老師因常與孩子們親密接觸，其言行直接影響著孩子。目前，我無法深入了解，也無法有效干預家長在這方面的做法，那么，為人師，我是否在賞識方面作出了表率呢?

我開始反思自己的教育行為:

周一集會結束，我進行總結:這次集會，有兩位同學要批評，XXX與XXX在舉行莊嚴的升旗儀式時竟然你拉我扯……

詞語聽寫后，我這樣公布結果:猜一猜，高低兩疊本子中哪疊是滿分的?……報到名字的同學是沒有滿分的，上來拿本子訂正……其余同學是100分。

吃中飯時，我察看了教室。午間學習前，我又這么教育學生:行為決定習慣，習慣決定命運。人走桌面凈，這是一個很細小的良好行為習慣，今天，我抽查時，遺憾地發現，這些同學還沒養成這個好習慣……

……

通過反思，我發現:課堂上，不管學生的發言是否正確、精彩，我都能提醒自己關注學生感受，時常給予贊譽鼓勵的言辭。但在班級管理中，我卻時常盯著學生做得不完善的地方，或喋喋不休或嚴詞厲色地予以指正，貶多褒少。通過剖析，我驚覺自己在不知不覺中已染上了為人師易中的“毒”:我們習慣了用成人的眼光來看待孩子的世界，用成人的標準來要求孩子，所以對孩子總有太多的不滿，太多的指責。

【行動】

如何解掉我身上的“毒”，進而幫助學生養成賞識意識呢?英國著名教育家斯賓塞說:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。”著名的“破窗效應”也啟示我們:任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展，同樣，美好的行為也能使美好行為得以無限地傳播。

為此，我決定先從這兩方面進行嘗試:

1.言傳身教，悄然滲透賞識意識

譬如“人走桌面凈”，以往，我總是把批評做得不好的學生作為談話教育的主題，而現在，我把談話內容稍作調整，短短兩周就出現了“奇跡”:周一中午，有6位同學沒做到，我照例把沒達標的名單掛在公告欄上，但是總結時，我對這幾位同學只字不提，而是說:全班42位同學，有36位同學做到人走桌面凈，特別是第3小隊，整個組都做到了這點，請大家為他們鼓掌;周二檢查，2位同學沒做到，總結時，我又只表揚了達標的個人與小組;周三開始直到周五，竟然人人都達標了。經詢問，我了解到:有的組確實是人人自覺達標;有的組個別同學需他人提醒;有的組為了集體榮譽，對個別“邋遢”者干脆進行包干，輪流幫著整理了。

不管學生采用的方式是否妥當，但通過對談話內容的小小調整，我肯定:褒遠比貶更富有教育實效!褒揚，讓學生享受到了成功的喜悅，并激勵著他們不斷要求自己做得更出色。處于這樣的氛圍中，“落后者”也不再無動于衷，主動進行自我改善。這正如在潔凈的環境中無人會扔半點垃圾一樣——美，將醞釀更美的境界。我想:如果在各個細節中都能從欣賞的角度來育人，長此以往，賞識的種子自然就能在學生的心中生根發芽。

2.收集閃光點，主動養成賞識意識

為幫助學生主動養成賞識意識，我用一個月的時間做了如下的實驗:我要求全班同學人手一本日記本，并將其命名為“閃光點大本營”，專門用來記錄同學間的閃光點。實驗以周為界，共分為四階段:第一階段記錄不同同學的閃光點;第二階段記錄同一同學的閃光點;第三階段記錄你平時看不慣的同學的閃光點;第四階段自由記錄同學的閃光點。為了讓實驗保質保量地進行，我把寫閃光點作為每天唯一的語文家庭作業。同時，我將每天的晨間講話變成閃光點大亮相的時刻，由2名同學誦讀前一天寫的日記。

在一個月的實驗中，我與學生一起發現、分享、積累著一個又一個的閃光點，同時也深切地感受到了無論是自己還是學生，心態都發生了巨大的轉變。比如自己，較之以往，現在瑣事纏身的煩躁少了，對班級中冒出的一個又一個問題，我都能以一種平和、理智的心態處之;比如學生，他們由原本的男女生對立轉變為現在的相互賞識，矛盾吵架事件明顯減少了。

身處天堂，人人便是天使。短短一個月的實驗，我完全體會到了季羨林在《自己的花是給別人看的》一文中描述的置身在德國街頭的花海中享受“我為人人，人人為我”的那份喜悅。但同時，我也深知，要培養學生的賞識意識，引導學生發現生活中的真善美，做一個樂觀面對生活的人，僅僅靠這點時間、這點措施是無法達成的。慶幸的是，我已經認識到了它的重要性，在以后的日子里，會加倍努力……

(作者單位: 嵊州市逸夫小學浙江紹興312400)

責任編輯劉敬連