改進品德教研活動三項措施

在新課程改革推進的過程中，我們發現品德教師隊伍的建設并不盡如人意。少數骨干教師撐起了全校品德教研的一片天，而更多的非骨干教師卻不知道何為品德教學常規，不知道如何組織品德課堂教學，一課內容僅用10分鐘上完的現象比比皆是。如此，品德課程被弱化、異化、淡化，社會各界批評聲不斷。究其原因，除品德教師隊伍不穩定外，更重要的是傳統的小學品德教研活動缺乏實效:用教研課取代教研活動，只由個別骨干教師唱主角，研討的過程只是為促進上課教師個人的成長，導致其他教師缺乏參與的主動性和積極性;缺乏對問題的研究，教師關注的只是課上得好不好，缺乏研討后的問題重建意識，不能解決教學中普遍存在的問題;關起門來搞教研，容易出現閉門造車現象，局限了教師的專業視野。

為此，學校在邀請市、區有關專家對本校的品德教研活動進行診斷后，從如何提出教研問題、全員參與的校本教研流程觀察、跨學科的雙層研討等三個方面改進了教研活動，提高了教研活動的實效，促進了品德教師群體的專業發展。

一、關注教研問題的形成機制

9月7日是新學期第一個教研日，品德教研組長周敏紅老師在大屏幕上羅列出上學期收集的，由組內教師提出，涵蓋課程建設、備課、上課、課外實踐活動、評價、教師專業成長等六個方面的21個問題。教師們在認真思考后進行了交流。其中五年級王老師碰到的問題——“教學目標的定位與達成”引起了全體教師的共鳴。大家一致認為，這的確是品德組全體教師共同面臨的一道難題。活動結束后，教研組將會議記錄提交給由省特級教師桑麗虹校長和市區教研員組成的專家小組，請他們會診。在專家組的建議下，品德教研組確定，把“教學目標的有效落實”作為本學期要重點研究的問題。

這是學校品德教研組在上學期初提出學期重點研究問題時的一個場景。

學校規定，學期初的第一個教研組活動日為品德教研問題會診日，邀請市區品德教研員、特級教師參與問題會診。會上，品德教研組長首先在大屏幕上羅列出在質量監控、推門聽課和常態課調研中出現的問題。之后，每位品德教師就教學實踐、組內教研課、理論研修、質量監控等方面提出一至兩個感到困惑的問題。緊接著，教研組通過互助合作、專業引領等平臺，進行問題會診、問題答辯等形式的研討，在大家提出的問題中篩選出多數教師關注的，目前品德教學中急需解決且有可能解決的問題。如此，就生成了本學期要重點解決的教研問題。學校還特別要求，該問題必須是學科間的共性問題，目的是讓學校其他學科的教師能共同參與研討。

二、組織教研流程觀察

品德教研組根據教研的需要，依據教學行動研究的方法創造了自己的教研活動形式——小學品德教研活動流程觀察。該流程分為兩個階段——問題解決階段和觀摩問題解決階段。

下面是“教學目標的有效落實”專題教研活動的過程記錄——

9月14日，通過《“教學目標的有效落實”專題教研活動策劃書》。

9月14日～21日，全體教師經專題理論收集、研討，形成三條理論假設:準確定位教學目標;分步制定環節目標;有效利用課程資源。

10月、11月、12月，分別由低段、中段、高段品德集體備課組負責開展了三階段的課例研討，進一步檢驗理論假設的可行性，探索新的策略。最后總結出五條教學策略:準確定位教學目標;分步制定環節目標;有效利用課程資源;有效的作業設計與布置;良好的情感生成。

1月5日，學校品德教研組承擔了區品德課程“疑難問題解決”專題培訓暨“教學目標的有效落實”教學流程觀察活動。教研組長周老師作了15分鐘的“問題解決過程”專題闡述，四年級的葉老師執教了課例《感謝你們，我的父母》。

此外，品德教研組還制定了小學品德教研活動流程觀察制度，明確了活動中教研組、教師應承擔的責任與義務，通過校本教研流程的觀察對教研組團隊進行考核，從而規范、引領教研活動有序、和諧、健康地開展，促進品德教師團隊的專業發展。

三、開展教研策劃與實施的雙層研討

這里的“雙層”，有兩重意思，一是指品德教研組與品德教師為一層，跨學科的其他教研組及教師為另一層;二是指研討的內容，一層是研討專題理論與策略的有效性，另一層是研討教研活動本身的有效性。跨學科研討主要圍繞兩個方面來展開:

1.品德組所取得的研究成果中，哪些操作策略已在其它組中得到很好的運用?哪些策略研究得還不夠?其它組在本專題上有什么獨特的操作策略?

2.品德組解決問題的整個教研過程的策劃與實施，你認為是否有效?哪些環節還可以改進?教研組的哪點做法很有借鑒意義?

“當局者迷，旁觀者清”。雙層研討重在引導不同教研組審視品德教研活動開展情況，總結優點，發現問題;引導不同教研組交流分享組內教研活動策劃與實施的亮點，反思并改進品德教研活動，不斷提高教研活動的有效性。

這是學校品德組在開展“教學目標的有效落實”雙層研討活動中的一個精彩場景——

主持人丁老師:“葉老師精彩的課堂讓我們回味無窮，相信下一個環節的雙層研討更會讓與會的各科教師不虛此行。我們先來探討品德組歸納的五條教學策略是否有效的問題。”

丁老師的話音剛落，各教研組的老師便開始發言了。

“本課教學目標的制定是有效的。從教材分析中我們看到，葉老師備課前先研讀了課標、‘我與家庭’版塊、四上‘溫馨一家人’單元和本課教材，在此基礎上再定位本課教學目標。我認為把握目標的過程是有效的。”

“把總目標分解為一個個分目標，融入到本課教學的六個環節中，分步達成，這種做法我們語文組也是提倡的。語文組為此還修改了原備課紙的格式，增添了‘環節目標’的內容。為保證每位教師形成教學常規，建議品德備課紙上也增添上這一欄。”

“我們數學組為了有效達成教學目標，提出建‘錯題資源庫’，要求教師以錯題為起點組織教學，效果非常好。品德課雖然沒有錯題，但也有學生在行為上、觀念上的‘頑疾’，如:只要讀好書就是愛父母，培養家庭責任感只能從燒飯、照顧老師之類的‘大事’上入手等。本次研討中，葉老師就關注了此類問題，所以課堂上學生才會觸動很大。但我認為品德課程要提高實效，在這方面還可以做得更好……”

……

主持人丁老師:“專題策略引出了語文組、數學組珍藏的法寶，給了我們品德組更多的思考，相信以后品德教學一定會走上一條高質高效的道路。下面，我們進入‘如何組織有效的教研活動’的研討環節，要求圍繞‘品德組解決問題的過程是否有效’這一主題進行交流。”

小學數學教研組長王良法老師:“我們數學組認為品德教研組本專題的教研活動策劃科學，任務落實到位。在教研專題形成后，品德組制定了專題教研活動策劃書，讓每位品德教師明確各階段自己的職責和應完成的任務，從而形成了合力，取得了豐碩的成果。我們數學組在課例研討過程中，注意加強與學科專家互動的做法也許值得品德組參考。我們與市區教研員、省數學特級教師共建了一個QQ群，每次活動后，都有人負責把整理好的材料發到QQ上，以求教于專家。專家的引領的確讓我們受益匪淺。”

小學語文教研組長張霞老師:“我們語文組認為品德組解決問題的過程是有效的。在推進教學目標有效達成的過程中，重點突出，每次重點研討一兩個策略，出現新問題下次接著研討，從原先的三點假設到最后的五點策略，使教學問題得到了有效解決，教學效果非常好。不過，在如何將‘教學目標的有效達成’變成每位教師的常態行為上，我們認為還可以做得更好。”

……

在不斷改進中，小學品德教研組解決了一個個的教學問題，落實了品德教學常規，培養了教師解決問題的能力，提升了品德教師團隊的課程執行力，使學校的品德教學沿著高質高效的道路不斷前進。

(作者單位:麗水市蓮都區大洋路學校

浙江麗水323000)

責任編輯徐向陽