小學生良好習慣養成教育的思考與實踐

良好習慣的養成對于一個人的成長、發展起著至關重要的作用，正如俄國教育家烏申斯基所說:“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！毙W階段是一個人養成良好習慣的關鍵時期，每個教育者都有責任幫助學生養成良好的習慣。

一、對小學生良好習慣養成教育的思考

審視當前的小學德育工作，情況不容樂觀:德育主題不明確，學校經常以月為階段頻繁更換所謂“新的德育主題”;喜歡做德育“大”事，不愿顧及、重視那些對學生終生受益的“小”事;德育目的不甚純正，學校開展的有些德育活動，或為了迎合領導的口味，或為了應付上級的考核檢查……正是由于學校對學生良好習慣養成教育的重視不足，導致學生行為習慣不佳，直接影響了他們正常的學習、生活和身心健康……這不得不引起我們的深思。

1.良好習慣養成教育應成為小學德育工作的基本任務。良好習慣養成教育在德育工作中具有重要的地位，它是教育中最“實”的基礎部分，也是教育的“質”的指標。沒有這“實”的基礎、“質”的保障，人就難以健康、持續地成長、發展，即便滿腔熱情也難有實實在在的行動和貢獻。研究表明，3—12歲是一個人形成良好行為習慣的關鍵期。因此，小學階段是個體良好習慣形成的關鍵階段，必須牢牢把握，切不可疏忽。如果錯過了這個重要時段，即使“亡羊補牢”也只能事倍功半。

2.良好習慣養成教育應是小學德育工作的永恒主題。良好習慣養成教育應是每一所小學長期的、重要的德育任務。對學校而言，不同年級有不同年級的養成教育任務，期望開展一兩個活動、抓一兩個月就使小學生在方方面面都養成良好習慣是不可能的。養成教育要天天抓、周周抓、月月抓、年年抓，任何時候都不能放棄，任何時候都不能松懈。

3.良好習慣養成教育應是一項復雜的系統工程。就良好習慣的內容來講，它主要包括生活習慣、學習習慣、行為習慣、交往習慣、禮儀習慣等方面;就良好習慣的實施主體來講，它主要包括學校、家庭、社會及個體自身等方面;就良好習慣的養成時間來講，從一個月到幾個月甚至一年，長短不一，且中間難免會有反復……因此，學校開展良好習慣養成教育時應該統籌考慮，系統安排，充分利用各種因素，采用多種形式有計劃有步驟地實施，堅持杜絕任何簡單化、隨意化的行為和做法。

4.良好習慣養成教育應依照科學規律實施。學校必須充分依照心理學、教育學等有關原理，科學實施養成教育。如行為心理學研究表明:對于一個行為，一個人重復21天以上會形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣;習慣的形成大致經歷“刻意，不自然”(1—7天左右)、“刻意，自然”(7—21天左右)和“不刻意，自然”(21天—90天左右)三個階段。為此，學校在開展良好習慣養成教育時必須依照科學的規律進行，以達到事半功倍的

教育效果。

二、小學生良好習慣養成教育的實踐

鑒于以上對良好習慣養成教育的認識和思考，學校從2008年開始，積極創新德育方式，認真落實德育策略，取得了一定的成效。

1.課題化實施。通過課題的形式實施良好習慣養成教育，可以避免教育的隨意性和盲目性。為此，學校特制定了《小學生良好習慣養成教育的策略研究》課題方案，并成功申報市級“十一五”重點研究課題，同時成為國家級德育課題的子課題。在總課題的基礎上，學校又擬定了若干分課題和子課題，讓德育干部和班主任認領。兩年來，學校廣大教師，尤其是班主任教師圍繞課題設定的目標，扎實開展研究工作，使良好習慣養成教育從一開始就邁上了正規化、科學化軌道。

2.立體化熏陶。育人要有與之相適應的氛圍、環境，教育效果才能更好地達到。為此，學校營造了立體化的養成教育顯隱環境來熏陶學生。一是利用校門口的電子屏幕，每月打出一條本月應養成的習慣，讓學生時刻反省自己的行為;每周打出一條以習慣養成教育為主題的名人名言，讓學生閱讀、自悟;二是每學期必出一期以養成教育為主題的班校黑板報，讓學生觀看、學習;三是在校園、走廊等處豎、掛、貼關于良好習慣內容的牌、框、畫，讓學生時時看到;四是在紅領巾廣播中播報關于養成教育的故事，表揚表現突出的同學，并利用校園電視播放有關養成教育的活動畫面，尤其是學校關于養成教育的主題化班隊活動，努力營造養成教育的濃郁氛圍。

3.多形式教育。學校通過開展多種形式的教育，促進學生養成良好的行為習慣。一是自編養成教育校本讀物，每一課例都有一個小故事，一段名言警句。班主任老師利用晨會、班會組織學生閱讀，幫助學生在閱讀中悟道，在閱讀中自我比照，從而達成教育目的;二是在班隊活動課上，教師通過開展以養成教育為主題的班隊活動，讓學生在活動中接受教育;三是邀請退教協會、社區、市關工委的有關人士及北京、南京的專家來校為學生作報告，讓學生在報告中接受教育。

4.多層面落實。學校從多個層面落實良好習慣養成教育。具體來講，校長室、德育處制定規劃、布置任務、做好全局管理工作;班主任老師具體負責本班學生的教育、訓導、考評工作;其他學科老師配合班主任督促學生養成好習慣，重點關注學生的學習習慣;家長協助學校及老師教育、督促自己的孩子養成良好習慣;班隊干部在班主任老師的指導下，協助班主任做好督查、考評工作。

為了讓學校各個層面的工作都落實到位，更好地達成良好習慣養成教育的育人效果，學校從三個層面積極開展相關的培訓工作:一是學校管理者的培訓。學校委派分管校長、德育處負責人、班主任等參加全省、全國的同類課題培訓，學理論，學經驗，提認識，長水平，進一步提升他們管理全校養成教育的能力;二是全校教師的培訓。學校聘請專家來校作報告，提高教師對養成教育重要性的認識，教授教師基本的教育操作辦法，從而使他們自覺、有效地實施養成教育;三是家長的培訓。學校多次邀請家長參加專家報告會，讓他們懂得養成良好的習慣對孩子一生成長、發展的重大意義，引導家長學習專家推薦的一些書籍、光盤等;同時，學校還通過家長學校對家長進行輔導，讓他們更好地配合學校開展養成教育。

5.科學化訓導。良好習慣養成教育的一個重要環節是訓導。沒有科學的訓導，學校要讓廣大學生養成方方面面的諸多好習慣是不可能的。為此，學校要求教師:一是有序訓導。教師必須依照行為心理學關于習慣養成的三階段論進行訓導，切忌操之過急，也不能隨意拖延;二是允許反復。良好習慣的形成不可能一蹴而就，中間有反復是正常的，在反復的過程中教師既要寬容、耐心，又要注意提醒、督促，抓反復，反復抓;三是尊重差異。不同的個體，由于先期習慣水平的基礎不同，訓練和接受力不同，意志力不同，習慣養成的達成度也就有所不同，教師不能用統一的標準要求學生，只要有進步就要肯定，允許學生在不同的基礎水平上達到不同的要求;四是整體訓導與個別訓導相結合。教師既要做好全班學生的整體訓導，又要根據個體的不同，加強對個別學生的單獨訓導，更好地幫助學生養成良好的行為習慣。

6.星級化評比?？荚u是養成教育的有效手段，它不但可以促使學生相互比照、催人奮進，還可以使班主任了解全班學生習慣養成的整體狀況，為下一步考核調整提供依據。

學校開展的星級化考評活動，具體操作如下:期前，德育處根據各年段學生習慣養成的若干要求，結合學校學生的習慣養成實際，確定低、中、高三個年段的5-6條考核內容，每月考評1-2條，對于較易做到的條款，考評一個月即可，對于稍有難度的條款，則連續考評2個月;期終，學校根據考評總結果，分別授予相關學生“五星級隊員”“四星級隊員”“三星級隊員”稱號。其中，考核全部合格的學生為“五星級隊員”，只有一條未做到的學生為“四星級隊員”，兩條未做到的學生為“三星級隊員”，并張榜公布考評名單。同時，學校為“五星級隊員”頒發獎章，為“四星級隊員”頒發獎狀，以示表彰。

通過近兩年的實踐，學生的良好習慣日漸養成，學風、校風明顯好轉。良好習慣養成教育對學生的健康成長、素質教育的順利開展都起到了巨大的促進作用。我們相信，隨著探索的不斷深入，學校的良好習慣養成教育必將結出更豐碩的成果。

(作者單位:吳江市盛澤鎮第二中心小學

江蘇蘇州 215227)

責任編輯劉敬連