在少先隊活動中培養學生健全人格

少先隊工作是學校德育的窗口，輔導員是少年兒童的“親密朋友和指導者”，隊的組織、活動的管理如果充滿了和諧民主的氣氛，隊員在活動中就能始終感到自己是隊組織的主人。因此，少先隊活動是培養學生健全人格的重要途徑，對形成學生健康心理素質有著舉足輕重的作用。

一、以尊重為原則，培養自主意識

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要使學生個性獲得健康發展，適應社會，就必須培養他們的自主意識，即讓學生們能正確地認識自己，看到自己的優缺點，通過自我調控，保持健康的心理狀態，養成良好的行為習慣。在隊活動中，輔導員首先要尊重學生的意愿，聽取學生的意見，營造民主氣氛，讓學生自主地開展活動，在活動中認識自我，培養自主自立意識。"""

我在組織隊活動時總是堅持四個原則:民主選舉隊干，獨立設計隊活動，堅守自己的隊陣地，管理自己的隊組織。在這四項原則的指導下，學生們的想象力充分發揮，自主意識充分體現。在隊干部民主競選中，學生們發表演講，充分認識自我、表現自我。如五(1)中隊的吳佳文同學在參加大隊委競選演講時說:“我相信我的組織能力，我希望在大家的共同努力下，開展一些豐富多彩的隊活動，雖然我的歌唱得好，但字寫得還不算漂亮，以后我會努力學習，做一個無愧于大家的大隊委。”她在競選過程中充分地認識到自己的長處與短處，在當選大隊委后，對自己的要求更嚴格了，除練習聲樂外，每日還練習兩頁硬筆書法，一個學期下來，不僅在書法上進步神速，其他各方面也得到了提高。讓學生們自己設計隊的活動，使每一次隊會、雛鷹假日小隊及中隊活動的開展，都成為學生表現自我、完善自我的舞臺。如“故事會”“電子游戲機的害處”“假日助殘愛心小隊”等等，在這些他們自己設計的隊活動中，每個人都有自己的位置和角色，讓他們真正覺得自己是活動的主人。他們自己組建了“小百靈廣播站”，由隊干部培訓學生，學生競爭上崗，自己編輯稿件，按時播報;“紅領巾宣傳窗”“中隊文化墻”利用活潑引人的版面，大力宣傳隊活動，使學生及時了解隊活動的方向和特色，讓隊活動在學生心中占據重要的位置;“晚報小記者協會”由學生自己聘請輔導員，培訓會員，投遞稿件……這些富有特色的少先隊小組織小陣地都由學生自主主持和堅守。隊工作手冊、光榮簿、隊工作日記等的填寫和保管也都交由學生們自己完成。學生們有困難時，輔導員及時提供幫助和支持;學生們彷徨、猶豫時，輔導員給予鼓勵，讓學生們放手去試一試、做一做。“一切成功的教育莫過于少年兒童主動的自我教育，自我要求，自我完善。”民主的氣氛，使人最寶貴的品質即“獨立性、主動性”得以發揮，讓學生們從小學會不依賴、不盲從，培養了他們樂觀向上、敢做敢為的精神。

二、 以爭章為動力，培養健康心理

當前，少先隊活動要求全面開展“自尊、自信、自律、自護、自強”的“五自”雛鷹爭章活動。細細研究不難發現，其與心理健康教育緊緊相連，而自尊、自強、自信、自律正是心理健康的體現，是健全人格的體現。為此，學校少先隊組織要充分利用雛鷹爭章活動，激勵孩子們積極參與具有競爭性、實踐性、創造性的隊活動，讓隊員們在活動中體驗爭章成功的喜悅，承受失敗挫折的痛苦，培養健康全面的心理素質。

每個學期，我都堅持圍繞雛鷹爭章內容，充分利用省少工委制發的《少先隊輔導員工作綱要》的中隊工作活動記錄冊，既設立統一達標的必修章，也設立照顧個別差異的自定選修章，讓學生們通過認章——定章——爭章——考章——頒章的活動環節，開展隊活動。通過“書香校園”、建國六十周年“我愛我的祖國”讀書活動，爭奪“讀書章”;開展“垃圾回收及袋裝化管理活動”，爭奪“環保章”;開展“企鵝行動”活動，爭奪“禮儀章”。此外，學生們還自己組建小隊，開展“我有一雙勤勞的手”“當一天媽媽”“小書迷俱樂部”“紅領巾小論壇”等活動。豐富的隊活動使校園生活變得多姿多彩，拓展了學生的視野，增強了他們對美與丑、善與惡、是與非的辨別能力，也讓他們學會了感受美、創造美。""""

社會是少先隊活動最廣闊的天地，這里有學之不盡的知識、取之不盡的素材。我們應充分利用少先隊的力量，爭取社會的支持，帶學生們走向廣闊的校外天地。為此，我指導學生開展形式多樣的社會實踐活動，如學校每年春、秋季節組織的野炊遠足活動，讓學生在青山綠水中陶冶情操，感受環保的重要;在家學做家務、學當 “小管家”活動，培養學生動手實踐能力;進行社會調查活動，了解周邊的環境及農業、工業、漁業等情況，寫成調查報告，提一點建議、設想……通過活動，讓每一個孩子及時感受時代的變化，了解科技的發展，緊跟時代的步伐，在實踐中求創新。而每一項活動都以雛鷹爭章的形式來開展，每一個階段都對學生的活動給予總結、鼓勵，使隊員們獲得了長足進步，其中吳東琪、姜夢佳、吳秀文等獲得省少工委頒發的禮儀章，吳瑩琪、姜琴、黃繼超等分別獲得區現場雛鷹技能爭章金獎、銀獎;姜琴所帶的假日小隊被評為區“十佳環保小衛士”。 學生們在一次次爭章的成與敗、喜與憂中承受著挫折與考驗，養成了勝不驕、敗不餒的良好心理素質。

三、以“手拉手”作橋梁，培養優良品質

現代社會快節奏的生活、高強度的競爭，導致人與人的感情交流大大減少，如此社會大環境下，學生很容易形成狹隘自私、個人至上、不懂關愛等不良品質。為此，我利用少先隊組織，讓學生們在“手拉手”互助活動中培養關心他人、幫助他人的品質。""

在“手拉手”互助活動中，引導學生們從身邊做起，從小事做起。以中小隊為單位，高年級與低年級中隊“手拉手”，高年級小隊間、學生間 “手拉手”，隊干到薄弱小隊去當“小小輔導員”等。如六年級中隊與一年級中隊“手拉手”，六年級隊干部們在中隊隊文化墻的設計、布置上給予幫助，給一年級的小朋友上隊前教育課，講述少先隊的知識:隊名、隊旗、隊徽、紅領巾、隊禮的含義，隊的領導者和隊的作風;教他們寫入隊申請書，讀入隊誓詞，唱隊歌、戴紅領巾、行隊禮、呼號;組織一年級小朋友參觀隊室，給他們講述少先隊的發展史等等。在互助活動中，他們既幫助一年級同學掌握了隊知識，又使自己重溫了隊的歷史;既增強了他們愛黨的情感，又堅定了他們跟黨走的信念。“手拉手”結對的學生們經常在一起開展講故事、做游戲、搞衛生等活動。活動的過程既是他們感情交流的過程，也是他們互相學習的過程。在此過程中，學生們感受到相互之間的信賴和尊重，感受到幫助別人的快樂與自豪。

應該說，學生健全人格的形成不是一蹴而就的，需要較長時間的培養和訓練。我們每一個少先隊輔導員都應從學生喜聞樂見的活動做起，讓他們在豐富多彩的隊活動中，形成自主自立的意識，信任、尊重他人的態度，不斷地發掘自身潛力，培養自身能力，實現自身價值，體會快樂的情緒，感受交往的樂趣和幫助別人的成就感，使學生更加健康、快樂地成長，更自信地迎接新世紀的挑戰。

(作者單位:衢州市衢江區浮石小學

浙江衢州324000)

責任編輯 余志全