有花堪摘只須摘

“一花一世界，一沙一天堂”，更何況活潑開放、有差異的人!課堂教學是人的活動，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能導致非預期動態生成的出現，從而不同程度地影響教學的進程。尤其是小學品德課程教學，隨著新課程改革的不斷深入，開放的教材體系促使教學觀念日趨更新，教學形式更加多樣。動態生成作為新課程課堂教學的一大亮點，使課堂教學煥發出新的生命活力。但同時，生成性也成了我們課堂教學中的一大難點，開放的課堂生成的相對“無序”狀態對教師提出了嚴峻的挑戰。那么，作為一名參與課程改革的一線實踐者，應如何面對品德課堂教學中的動態生成呢?

一、慧眼識真，優勝劣汰

實踐中我們可以發現，生成從性質角度看，有積極的，也有消極的;從效果角度看，有的有效，有的無效。因此在現實課堂中，我們應該首先及時區分生成內容的優劣，敏銳捕捉有效的、有價值的生成，切實提高課堂實效。

1.隨意“生成”無“生成”

品德課堂中，我們往往會碰到一些學生想到什么說什么的現象。學生所提的問題和所談的看法不是基于對教學主題的獨立思考和判斷，而只是心血來潮，一時沖動而已。對此，課堂教學的引導者應該斷然“叫停”，以免浪費課堂教學時間。

2.刻意“生成”非“生成”

有意義的生成加上教師恰當的引導，才能成為課堂中的亮點。但是，如果教師一味地為追求“亮點”而刻意地追求“生成”，教學就會變得“雜亂而無意義”。這種為生成而生成的虛假生成，在一定程度上違背了生成的規律和特點，其實是一種無效的課堂生成!

二、靈活應對，巧加利用

品德新教材所具有的開放性特點，增強了其對課程資源的吸納整合力，這就使更多不可預料的生成資源出現在課堂上，教師只有靈活駕馭，才能將其點石成金，反之，則可能“畫虎不成反類犬”。

1.攜一縷清新，賞一路美景

課堂教學在向目標挺進的旅程中，隨時都可能有意外的通道和美麗的風景出現，因此教師不能一味地遵循固定而沒有激情的預設。教學過程中，學生創造性地參與活動，獲得獨特的感受和體驗，教師及時捕捉其中最清新的一縷空氣，引領學生去享受生命成長的愉悅。如在執教浙教版《品德與社會》三年級上《競爭與合作》一課時，教師問:“哪些活動需要合作才能成功?”其中有一個學生說:“下周學校舉行的‘班班有歌聲比賽’，必須大家努力合作才能取得勝利。”這一生成話題比教師課前準備的圖片、錄像資料更有說服力。教師及時追問:“你們準備怎樣合作?”因為事關班級榮譽，學生紛紛獻計獻策，課堂氣氛頓時活躍起來。對于這一動態的、鮮活的話題，學生感興趣、有經驗，體驗特別深刻。由此，有關合作的重要性、怎樣合作等問題也就迎刃而解了。

2.化一抹尷尬，釀一段精彩

課堂教學中，教師手握既定的教材，面對的卻是學生未知的問題。教師對學生預料之中的答案當然是滿意的，對學生精彩的生成性回答更是驚喜，但對那些尷尬的場面往往心存不悅，擔心因處理不當而導致課堂失控。殊不知，課堂中的尷尬本身就是一種珍貴的動態生成資源。例如在教學浙教版《品德與社會》四年級上《你是我的好朋友》一課時，教師先讓學生把集體生活中互相幫助的情況畫在紙上，然后互相交流，最后貼到黑板上的“愛心樹”上。活動中，學生爭先恐后地涌向講臺，搶著把自己的畫貼上去，結果整個課堂亂哄哄的，處于失控邊緣。見此情景，教師假裝著急地問:“哎呀，老師碰到了一個難題，誰能幫我解決啊?”一聽要幫老師解決難題，學生馬上做好了獻計獻策的準備。教師順水推舟地問:“老師在想，我們怎樣才能把這些畫又快又安靜地貼好呢?”馬上，有學生說:“把每一組的畫集中交給組長，由組長貼上去。”“一組一組輪流貼。”“大家排好隊，你幫我傳，我幫你貼。”教室安靜了下來，學生排成整齊的隊伍，一個幫一個傳，一個幫一個貼，在密切合作中，任務圓滿地完成了。在這里，沒有居高臨下的訓斥，也沒有道貌岸然的灌輸，有的是化尷尬為精彩的教學機智。讓學生在親歷中感悟和體驗，這是對生成教學資源最合理、最有價值的利用。

3.解一個矛盾，展一方晴空

在品德課堂上，師生之間、生生之間常常會因為觀點的分歧、認知的差異而產生爭議。作為引導者，如能巧妙利用這些矛盾和爭議，讓學生在思維的碰撞中迸發出智慧的火花，就能為道德觀念的自主生長鋪展出一方絢麗晴空。

例如在教學浙教版《品德與社會》五年級上《我為母校添光彩》一課時，我出示了一幅學生在學校草坪上嬉戲的照片，意在告訴學生不要隨意踐踏草地。沒想到一個男生“刷”地站起來表達了不同意見。其他同學都懵了，眼睛齊刷刷地掃向我，等著我的“最終裁決”。到底是對還是錯呢?剎那間，我腦中閃過千萬個問號。對，既然那個同學有不同意見，那么他總有自己的理由吧，何不讓他先陳述一番呢?“我上次去杭州時，看到一塊草地上人們在野餐、游戲……沒有人說他們是不對的啊。”經他這么一說，馬上又有同學站起來，敘說了類似的經歷。頓時，教室里形成了“對”與“不對”兩派意見。見時機成熟，我引導道:“其實同學講的都不錯，關鍵是看怎樣的情況下可以，怎樣的情況下不可以。請大家交流一下意見。”經過討論，學生對文明行為有了更深的認識:在允許的情況下，草地上和諧的活動也是文明行為。

4.挖一處細節，啟一扇心門

品德課講求育人實效，那些泛泛而談、熱熱鬧鬧的場面總會讓我們感到德育如蜻蜓點水般不盡如人意。其中原因何在?很重要的一點是因為我們沒有走進學生的內心世界，沒有找到撥動學生心弦的話題。教學中，學生不經意間流露出來的一些細節表現，往往是其內心最為真實的反應。對于老師來說，細節就是一種機遇，是開啟心靈之窗的鑰匙。利用好細節，常常會收到意想不到的課堂精彩。

例如在教學浙教版《品德與社會》三年級上《生活中的你我他》一課時，盡管大家七嘴八舌地列舉了生活中許多為自己服務的各行各業的勞動者，但我總感覺缺少真實的發現和深刻的體驗。這時，我發現有一個小女孩低著頭，眼圈紅紅的。于是我鼓勵她說說。小女孩含著淚水哽咽著說:“我爸爸在一次車禍中離開了我們。媽媽是一個賣菜的小販，為了供我讀書，她每天凌晨4點鐘就要起床到菜場進菜。炎熱的夏天，她也……舍不得買根冰棒吃;寒冷的冬天，她每天天黑才回家，臉和手都凍得通紅通紅的……我一定要好好學習，不讓媽媽失望，長大后讓媽媽過上幸福的生活!”大家都很感動，情不自禁地鼓起掌來。老師也激動地說:“你有一個世上最好的媽媽!你媽媽也有一個最懂事的女兒……”在此情景的感召下，許多孩子都回憶起了父母工作的艱辛，從另一個角度體會到了珍惜他人勞動的重要性。

課堂教學既需要預設也需要生成，二者缺一不可。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重;預設體現了教學的計劃性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。實踐中，我們不可能離開學生的發展機械地討論在一節課中是預設多了還是生成多了，有價值的生成即使影響了預設的進程也不能草草了事，否則只能是“待到無花空折枝”;有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失，問題的關鍵就在于，我們的教學是否有利于學生獨立學習能力和創新素質的提高，是否有利于學生良好品質的形成。

(作者單位:杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校

浙江杭州311202)

責任編輯徐向陽