例談高中思想政治課研究性學習的特點

〔關鍵詞〕 思想政治課教學;研究性學

習;開放性;自主性;探究性

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

09(A)—0034—02

研究性學習是指圍繞課程確定的教學目標，以問題探索形式為主，讓學生追溯與體驗知識的生成過程，掌握對探究方法的運用，從而學會質疑、探究、學習。高中思想政治課研究性學習的根本目的在于改變學生的學習方式和教師的教學方式。高中思想政治課研究性學習有著自己的顯著特點，以下舉例談談。

一、開放性

1. 內容的開放性。由于高中思想政治課研究性學習的內容沒有特別的知識體系，研究課題的內容十分廣泛，涉及到經濟常識、哲學常識、政治常識等方面，這使得研究性學習的內容極具開放性。如經濟常識主要根據馬克思主義經濟學說的基本觀點，講述與公民的經濟生活密切相關的社會主義市場經濟的基本知識，其內容會隨著實踐的檢驗而不斷地豐富和發展。其中無論是對理論知識的學習，還是對具體問題的分析，研究性學習都可以起到很好的促進作用。

2. 時間的開放性。課題研究可以根據內容在一定的時間內進行，可以就一個具體問題進行幾天的研究，也可以就一個單元問題進行幾周的研究，還可以就一個專題問題進行一個月甚至幾個月的研究，直到取得滿意的答案為止。

二、自主性

研究性學習改變了以往學生被動接受知識的學習方式，它要求以學生的經驗和知識為基礎，以學生的自主探究為主要形式，使學生積極主動地去探索、去嘗試，它注重學生的自主參與、親身經歷、主動探究，強調學生應該成為學習活動的主體。比如學習高一經濟常識中的“商品”和“貨幣”時，教師可以讓學生閱讀教材，查找資料，然后由基本概念逐漸展開:商品——等價物——一般等價物——固定的一般等價物——貨幣。由此學生可以輕松地概括出貨幣產生的四個階段:偶然的物物交換——擴大的物物交換——以一般等價物為媒介的交換——以貨幣為媒介的交換——貨幣的產生。

三、探究性

研究性學習無論在其對象上還是在其途徑上都有特殊性，即“學習研究”(而不是“學習知識”)和“在研究中學習”(而不是在“書本中學習”)，或者更準確地說，是“在研究中學習研究”。因此，研究性學習與我們通常所說的“接受性學習”、“發現性學習”有所不同。在研究性學習過程中，學生不僅學習如何“解釋”和“解決”問題，而且還學習如何“提出”和“界定”問題;不僅學習一些基本的研究程序和方法，而且還學習如何在具體的問題情景和研究環境下應用和修正這些程序和方法。

在高中思想政治課研究性學習模式的實施過程中，學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極尋求解決問題的方法。問題的發現和解決、觀點的質疑和表達都沒有現成的結論，是一系列以“探究”為核心的活動，需要師生在探究的過程中完成。

在研究性學習過程中，教師要不斷地對研究材料進行分析，抽取個別屬性加以考查，從而把握所研究內容的內部結構。同時，通過分析綜合、歸納演繹等科學思維方法，不斷探索事物的本質和規律，對原有的理論不斷深化、拓展和推進，促進研究性學習理論的不斷完善和發展。

四、實踐性

研究性學習強調學習的內容與現代社會、科技發展和生活實踐的聯系，強調學生通過實踐增強探究和創新的意識，讓學生關注現實生活、接觸社會生活實際、參加社會實踐活動，關注環境、現代科技等與社會發展密切相關的重大問題，為他們了解社會、增強社會責任心提供條件和可能。

高中思想政治課應與時俱進，把握時代脈搏，緊追時代潮流，與時事政治緊密結合起來。比如經濟常識重在培養學生的創新精神和實踐能力，具體表現為收集、整理和綜合分析資料的能力;比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力;運用歷史的、全面的、發展的觀點綜合分析問題的能力;參加社會實踐的能力等。

學生的實踐是一種探索性的實踐，教師的理論指導應講究策略，應注重宏觀性指導，鼓勵學生大膽探索。研究性學習重在參與的過程，教師要讓學生感悟研究的過程，并積累經驗。研究性學習的實踐性、靈活性和針對性對經濟常識所要培養學生的能力提供了保障。同時，學生在解決問題時培養出來的那種參與意識、自主意識、責任意識、合作意識、科學精神正是系統學習政治課知識所要實現的最終目標。研究性學習對學生系統地學習經濟常識及對相關問題的研究、學習提供了極大的幫助。

五、問題性

這是由研究性學習的問題意識決定的。研究性學習對內容是以問題的形式呈現的。問題一般分為兩個方面:一方面是學生在學習中發現的問題，另一方面是現實生活中學生比較關心的問題，他們按照自己的興趣、愛好和家庭背景等自由選擇所要研究的問題。如高一“經濟常識”問題:股市行情、消費結構、國企改革、GDP、循環經濟、低碳經濟、個人所得稅調整等;高二“哲學常識”問題:人性是否自私、正確的價值觀等;高三“政治常識”問題:民族問題、公共安全、臺灣問題、中美局勢等。

1. 問題要體現層次性。如講哲學的“物質概念”時，教師可以提出這樣一些問題，師生共同分析和探討:①物質的哲學概念是什么?你對這一概念是怎么理解的?②你對物質的唯一特性是客觀實在性的理解是什么?③哲學上的物質與自然界的物質的區別是什么?它們之間的聯系是什么?經過歸納整理之后，同學們掌握了哲學的基本概念，搞清楚了自然界物質與哲學物質的區別和聯系。

2. 問題要體現多樣性。如“是什么”的判斷型問題，“怎么樣”的描述型問題，“為什么”的分析型問題，“有什么異同”的比較型問題，“有哪些不同意見”的創新型問題。

3. 問題要體現選擇性。問題的內容應注重課堂的難點、重點。如講“價值規律”時，教師不失時機地這樣提問:“價值規律的內容和表現形式是什么?價值規律的內容要求等價交換，而表現形式則經常是不等價交換，兩者之間是否矛盾?”這些是很關鍵的問題，決定著學生對價值規律實質的理解和把握。通過學生的分析探討，師生可以共同歸納整理出重要結論:等價交換原則是一個動態的、長期的、平均的過程。

4.問題要體現信息性。引起問題的根源是信息，教師要善于引導學生在日常生活、社會生活、閱讀書籍、相互交流、網上查詢中發現問題。如“房價為什么迅猛上漲”，“綠色經濟是怎么回事”，“巴以沖突的根源是什么”，“消費者權益受到侵害該怎么辦”等等。

六、學習性

研究性學習首先是一種“學習”，其重心在“學習”，而不在“研究”。就其實質而言，研究性學習是學生在教師的指導下自主學習的過程，而不是像真正的學者或科學家那樣，專門以知識發現或問題解決為己任的過程。如果學生在研究性學習活動中真的發現有價值的知識或提出解決問題的策略，那也只是學習過程中的副產品，而不是也不應該是研究性學習所要刻意追求的目標。從這個角度來說，研究性學習重在過程而不是結果;重在學生從過程中學習或領悟到了什么，而不是最終向社會貢獻了什么。

在高中思想政治教學中開展研究性學習，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、解決問題，而不是把現成的結論告訴學生。其實施有兩個顯著的特征:一是教學內容問題化，即以問題為中心組織教學;二是教學過程探索化，即強調學生的主動探究，發現問題并解決問題。

在高中思想政治課教學中運用研究性學習，既符合當前政治課改革的要求，又消除了傳統教學模式對學生學習思想政治帶來的消極影響，鮮明地體現了以學生為主體，以教師為主導，以能力、思維訓練為主線的課堂教學特點。實踐證明，這種做法既能激發學生的學習興趣和積極性、主動性，活躍課堂氣氛，振作學生精神，又能培養學生自主學習、自主探索、獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，是提高課堂教學質量的有效途徑。