用生活化教學打造數(shù)學新課堂

〔關(guān)鍵詞〕 小學數(shù)學教學;生活化;

學習興趣;思維能力;數(shù)

學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

09(A)—0023—01

《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”因此，數(shù)學教學應(yīng)與學生的生活實際充分地融合起來，從學生熟知、感興趣的生活實例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學化，促進學生主動參與，使學生體會到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。

導入新知生活化，激發(fā)學習興趣

陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。” 數(shù)學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實的。教學中教師應(yīng)充分借助學生已有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)生活情境，引導學生回歸生活，在生活實踐中感知、學習數(shù)學。創(chuàng)設(shè)教學情境可以模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生有身臨其境之感，從而加強感知，激發(fā)興趣，啟迪思維，突出重點，突破難點。

如，在教學“循環(huán)小數(shù)”概念時，可講述學生熟悉的小故事:“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事;從前有座山，山上有座廟……”也可舉出一年中有春、夏、秋、冬四季交替，年復一年，循環(huán)往復。還可舉出每星期從周一到周日，周而復始，無窮無盡。從而通過列舉學生所熟悉的生活實例，使學生初步感知“不斷重復”的含義，獲得對循環(huán)小數(shù)意義的初步認識和理解，進而為學習循環(huán)小數(shù)打下基礎(chǔ)。因此，教學中我們要注意選擇學生身邊的、學生感興趣的事物，為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經(jīng)驗思考問題、學習數(shù)學。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

探究新知生活化，促進思維發(fā)展

兒童用身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是他們的直接經(jīng)驗。這種直接經(jīng)驗不僅屬于認知、理性的范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智。教學中教師要善于將抽象的數(shù)學問題賦予生活的內(nèi)涵和情境，使枯燥的數(shù)字和符號具有生命的活力，讓數(shù)學充滿情趣。生活中到處有數(shù)學，關(guān)鍵是看教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務(wù)。

如，我在教學《認識物體和圖形》一課時，先出示牙膏盒、墨水盒、藥盒、魔方、易拉罐、茶葉盒、皮球等學生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈锲罚⒆寣W生 “分一分”這些物體。把形狀相同的物體放在一起，能分為方的和圓的兩類，從而使學生從整體上感知、辨認物體的形狀，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)。然后，讓學生“摸一摸”物體的形狀。方的有棱有角，圓的光滑，使學生形成初步的圖形概念。接著，讓學生“滾一滾”這些物體。方的只能推動，圓的才能滾動，使學生具體感知各種形體的特征。最后，讓學生“搭一搭”這些物體。方的搭起來穩(wěn)固，圓的搭不住，使學生區(qū)分這些物體的特征，感知它們的不同之處。學生通過動手“分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭”的實踐活動，概括總結(jié)出了各種形體的概念。可見，以一種生活化的學習方式探究知識，將抽象的空間概念具體到生活中的實物中，可使學生對立體圖形的認識更深刻，能發(fā)展學生的空間思維。

鞏固新知生活化，提高數(shù)學素養(yǎng)

學習是為了應(yīng)用，知識也只有在運用中才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識的能力，讓數(shù)學知識滲透到學生的日常生活中去，從而提高學生解決生活實際問題的意識和能力。

如，在教了“比和比例”后，可把學生帶到操場上，讓學生測量、計算學校操場上旗桿的高度。面對如此高難度的問題，學生們有的提出爬上去量，有的提出將旗桿放倒量，還有的提議量升旗的繩子，但都沒法測量。我在學生茫然時，適時取出一根米尺，豎直插在旗桿邊，然后讓學生觀察米尺和它的影子，并量出影子的長度。之后，啟發(fā)學生思考:從尺長與影長的比，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎?學生們開始議論紛紛，最后得出:旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比。這個結(jié)論被得到肯定后，學生們很快通過旗桿影子的長，算出了旗桿的長度。學生們在此活動中經(jīng)歷了運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程，興趣盎然，享受了成功的快樂，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。