興趣是提高生物教學效率的金鑰匙

〔關鍵詞〕 生物教學；學習興趣；自主參與；動機；多

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〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）10（B）—0060—01

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生學習興趣的形成，需要教師進行創造性的勞動。學習興趣是一種強大的動力，對于學生的智力開發起著定向、維持和強化的作用；是有效提高教學質量的有力保證。在生物教學中，以激發興趣、培養能力、發展智力為主線，在教師的引導下主動地去探索、去創造，最終實現學生的自覺性、主動性、創造性的和諧統一。因此，在生物教學中激發學生的學習興趣是相當的重要，學生只要有了學習興趣，就會在教師的引導下主動探索知識，并逐步形成能力。那么，在生物教學過程中如何激發學生的學習興趣，提高教學效率呢？結合自己多年的教學實踐，談一些淺見。

一、讓學生自主參與，激發學生學習興趣

學生是學習的主體，教師要著重引導學生積極主動地參與教學的全過程，既給所有學生參與的權利，擁有主動發展合作的機會，又讓學生在參與中發展，在發展中獲得新參與，從而體現“以學生發展為本”的教育原則。作為組織者、引導者、合作者的教師既要激發學生參與的積極性，又要根據教材和學生的實際創造條件，為學生提供更多的參與機會，這是實現教師主導作用和學生主體作用相結合的落腳點。例如，可以和學生一起在課外做“綠葉在光照下制造淀粉”這一實驗。盡管這一實驗做起來很復雜，但只要教師悉心指導，是很容易成功的。尤其班里那些學習不好的學生，往往能從實驗課中獲取知識，增強信心。只要我們善于引導，將這種興趣轉變成學習的動力，就會激發學生的學習興趣。

二、誘發學習動機，激發學生學習興趣

所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。一般地說學習動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高學習興趣，這正是教師發揮主導作用的地方。例如，導入新課時，教師設計的導言，能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，是能否上好一堂生物課的關鍵。如，在講“食物消化與吸收”時，我設計了這樣的導言：（1）面粉與米飯有味道嗎？（2）當我們細細咀嚼饅頭或米飯時能嘗出什么味道？（3）為什么在細細咀嚼饅頭或米飯時有點兒甜？這樣一個個的懸念引起學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，提高了學生的學習興趣，從而教師輕松、愉悅地把本節課的知識傳授給學生。當然，誘發學習動機，并不完全體現在導入新課上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環節，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能活躍思維，激發學生的學習興趣。

三、利用多媒體，激發學生學習興趣

在生物教學中，使用多媒體技術是時代發展的必然，多媒體技術在生物教學中的運用，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學效率，激發學生興趣。多媒體課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，使教學內容表現得豐富多彩、生動形象，使學生變被動學習為主動學習、創造性的學習。比如，在“空中飛行的動物”一節中，多媒體課件運用了大量的視頻圖像和圖片，形象地描繪了鳥兒適于空中飛行的特點，激發了學生的求知欲望和學習興趣。