巧妙利用“三步走” 闖過(guò)識(shí)字難題關(guān)

〔關(guān)鍵詞〕 識(shí)字教學(xué)；“三步走”；字

音；字義；字形

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2010）

10（B）—0042—01

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)。那么，如何幫助學(xué)生闖過(guò)識(shí)字關(guān)呢? 我采用了“三步走”的方法，取得了較好的教學(xué)效果。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端，具體步驟如下。

第一步：初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.開(kāi)課初，教師范讀之后，讓學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。

2.讓學(xué)生自己想辦法解決不認(rèn)識(shí)的字。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力。

3.教師正音。教師在正音時(shí)，要重點(diǎn)突出，提醒學(xué)生注意多音字的讀音，以及易混淆的前后鼻音等。

第二步：品讀課文，理解字義

1.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解字義。例如，教學(xué)“日”的步驟:（1）讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，用“日”組成詞語(yǔ)。（2）教師把這些詞語(yǔ)歸類(lèi)。如，和太陽(yáng)有關(guān)的“日”：日光、日食、日出、日落；和時(shí)間有關(guān)的“日”：日后、今日、日子。（3）教師補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出的詞語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。如，教“模模糊糊”這一詞語(yǔ)，詞義是“很不清楚，很不分明”，學(xué)生理解得不深刻。教師可以結(jié)合實(shí)際，拿出一條紗巾，請(qǐng)學(xué)生隔著紗巾看周?chē)氖挛铮⒄務(wù)劯惺堋＿@樣，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)學(xué)生很容易就理解了“模模糊糊”的意思。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)字義的理解。教學(xué)時(shí)，要努力從學(xué)生的生活實(shí)際中尋找他們熟悉的、看得見(jiàn)的事物，想方設(shè)法變抽象為形象，幫助他們理解抽象的詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)“莊嚴(yán)時(shí)刻”時(shí)，先設(shè)問(wèn)：上體育課站隊(duì)時(shí)、回答問(wèn)題站立時(shí)、升降國(guó)旗儀式上立正時(shí)，哪一種是莊嚴(yán)時(shí)刻？為什么？學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是理解詞語(yǔ)的意思的過(guò)程。這樣通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的詞語(yǔ)，可以化難為易，印象深刻，記得牢固。

第三步：品讀之后，識(shí)記字形

掌握了生字的音和義之后，接著是掌握字形。學(xué)生對(duì)一些較簡(jiǎn)單的生字已經(jīng)基本掌握，所以，這時(shí)應(yīng)重點(diǎn)識(shí)記字形較繁雜的生字。在此環(huán)節(jié)，可以用以下方法：

1.利用舊知，學(xué)習(xí)新知。在一年級(jí)第一學(xué)期分析字形時(shí)，要求學(xué)生要反復(fù)地講筆順、書(shū)空，使學(xué)生熟練掌握筆順規(guī)則和筆畫(huà)名稱，以及合體字的結(jié)構(gòu)。隨著年級(jí)的增高，教師可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)自己分析字形。字形較繁雜的，可請(qǐng)“小老師”幫助解決。

除了以上方法外，還可采用熟字加部首、熟字去部首、換部首，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶、編故事、兒歌、順口溜等方法進(jìn)行識(shí)字。這些方法不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和語(yǔ)言組織能力。

2.利用漢字表形的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，增加感性認(rèn)識(shí)，識(shí)記字形。 低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把文字的形狀與生活中的具體事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)比較加深記憶。例如，“山” 、“田” 、“火” 、“月”等象形字就可采用此種方法。

3.質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、突破難點(diǎn)。這個(gè)方法是許多教師在教學(xué)中經(jīng)常用的。例如，“鳥(niǎo)”、“哭” 、“兔”三個(gè)字，學(xué)生易漏寫(xiě)一點(diǎn)。教“鳥(niǎo)”時(shí)設(shè)問(wèn)：鳥(niǎo)的一點(diǎn)像什么？（眼睛）能隨便把眼睛丟掉嗎？（不能）；教“哭”時(shí)設(shè)問(wèn)：哭上兩個(gè)口像什么？（眼睛）？點(diǎn)像什么？（眼淚）。

4.利用游戲激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率。學(xué)生的識(shí)記帶有明顯的情緒色彩，往往被自己的情緒所左右。為此，可以采用形式多樣的游戲進(jìn)行教學(xué)。如，可采用“偏旁找朋友” 、“生字找朋友” 、“開(kāi)火車(chē)”、“猜字”、“看誰(shuí)認(rèn)得清，拿得快”、 “ 小醫(yī)生治病”等游戲。