初中英語課堂教學模式初探

〔關鍵詞〕 英語教學；精講多練；創設情境；設計問題；組織活動

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

10（B）—0027—01

筆者依據新課改理念，遵循“三為主”原則，以創設情境、組織活動、設計問題為手段，以激發興趣、掌握知識、培養能力為目標，對不同課型作了大量的嘗試，取得了一定的成效。

1.精講多練，突顯主體

在新課程改革理念下，教師應由單純的知識傳授者變為學生學習的組織者、指導者、促進者和合作者。因此，教師將知識清楚明了、準確有效地傳授給學生以后，要組織、指導學生進行練習，讓學生在練習的過程中逐步領悟、深化理解知識。教師在設計練習題時要有層次和梯度，要面向全體，兼顧個體，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

例如，在教學直接引語和間接引語時，筆者簡明扼要地講述其內容后，設計了口語練習，讓學生進行大量的操練。筆者和英語學習一般的學生進行問答，讓學習中上等的學生將問答的內容轉述為間接引語，再讓學習好一些的學生自編對話。例如：

Teacher: Hello， Tom. How old are you?

Tom: I am fifteen.

Teacher: Hello， Jim. What did I ask Tom?

Jim: You asked him how old he was.

Teacher: Hello， Kate. What did Tom say?

Kate: He said he was fifteen.

2.創設情境，激活教材

這是指教師通過研究教材，創設貼近學生生活的真實語言環境，盡量把“死”的語言知識置于“活”的語言情境之中，使學生在樂中學、學中樂。

如在復習動詞的現在進行時“be doing”和教學“be going to”結構時，筆者安排了幾個學生按指令做動作，如：Zhang Hua，please close the door.然后，筆者問學生：“What is Zhang Hua going to do? What is Zhang Hua doing?”接著讓學生熟讀、熟練這兩種句型，仔細觀察這兩種句型結構，認真分析現在進行時和“be going to”結構的異同。最后，筆者讓學生造句，進行角色表演，讓學生在真實的語言情境中輕松愉快地學習知識。

3.設計問題，啟發思維

教師在課堂上要用問題來激發學生學習的興趣和動力，要適時地提出問題，并留給充足的時間讓學生去思考，這樣才能提高學生的探究意識和能力。例如，在教學河北版八年級下冊的Lesson 13時，筆者首先提出“Are there a lot of trees where you live?”、“What can trees do?”、“Why do we need trees?”等問題，然后鼓勵學生積極思考、主動回答。學完課文后，筆者又提出“Why are plants important?”、“What should we do to protect plants?”等問題，同學們暢所欲言、各抒己見。這樣不但拓寬了學生的知識面，而且激活了學生的思維，開發了他們的潛能。

4.組織活動，交際運用

這是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行交際，以培養學生的語言交際能力。這就要求教師要根據大綱要求、課本內容、學生的心理年齡和認知特點等設計他們喜聞樂見、富有情趣的活動，如練唱英語歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬會話等。例如，在教學對話課時，教師可以先設計練習讓學生聽錄音，然后領讀，并讓學生分組扮演角色朗讀，最后讓學生進行表演等。這樣由聽、讀到說，同學們在運用英語中獲得了成功感，并且達到了學以致用的效果。