高職英語聽力教學的制約因素及解決方法

〔關鍵詞〕 高職英語教學；聽力；影響因素；解決方法

〔中圖分類號〕 G644〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）10（B）—0026—01

一、影響高職學生英語聽力提高的因素

1.漢語的影響

對于大多數高職院校的學生來說，他們都是在習得了第一語言的前提下才開始進行第二語言的學習。在漢語語言體系的影響下，學生在聽英語的時候，時常用漢語的思維理解英語信息，沒有形成良好的英語思維習慣，嚴重影響了聽的反應速度。另外，由于筆者所在學校的學生來自不同地方，受不同方言的影響，英語聽力教學存在一定的困難。例如，甘肅隴南的學生分不清漢語拼音中的“l”和“n”，這直接影響了他們在英語學習中對這兩個音的掌握。

2.語音的影響

學生對語音規律的掌握對聽力理解起著決定性作用。有些學生在初學英語時未能很好地掌握語音知識，以至于混淆了單詞中一些很相近的音，如house和horse，影響了對聽力語段的理解。

3.詞匯和語法知識薄弱

這種影響主要表現在學生平時能看懂的句子聽起來有些吃力，學生難以快速和準確地對平時比較熟悉的詞匯和句型作出反映，如同音異義詞right和write，一詞多義詞run。有時當虛擬語氣出現在聽力材料中時，絕大部分學生不能對虛擬語氣的真實性和時態作出迅速而準確的判斷。如句子“I only wish he showed half interest for English as much as for music”，如果聽者對虛擬語氣很熟悉，就能理解本句的意思是“我只希望他對英語的興趣有對音樂興趣的一半”。

聽力涉及語音、詞匯和句法等方面的知識，其主要特點是通過聽覺感知信息，學生如果未能全面、熟練地掌握語言知識，往往稍有分心就難以提取所需信息。發音不正確、詞匯量有限、背景知識缺乏、短時記憶能力弱、捕捉語言信息能力差等因素都會給聽力理解造成障礙。

二、培養高職學生英語聽力能力的方法

1.泛聽和精聽相結合

泛聽指廣泛地聽不同類型、風格和來源的材料。精聽就是在高度集中精力的情況下，把要聽的語言材料完全聽懂，甚至記錄下來。教師在對學生進行聽力訓練時，要力求做到泛聽與精聽相結合，先泛聽，再精聽，做到量與質的完美結合。另外，教師要堅持在不同時期有所側重的原則，有步驟、有目的地提高學生的聽力水平。

2.培養學生獲取重要信息的能力

在平時的英語聽力訓練中，教師要培養學生獲取重要信息的能力。首先，要培養學生聽音時記錄的習慣，讓學生記錄重要的信息，尤其是對一些數字、人名、地點等信息的記錄。因為這些信息容易忘記，教師可以讓學生采用縮寫、阿拉伯數字或自制符號等手段記錄這些信息。其次，在教學過程中，教師應教會學生整體把握聽力材料，培養其排除冗余信息的能力。

3.積累豐富的文化背景知識

語言與文化相依相存的關系決定了語言教學必須與文化教學相結合。無論哪種語言都體現著該語言民族的風土人情、文化習俗以及歷史的演變和發展。東西方社會文化差異很大，由于這些差異形成了語言的不同、生活習慣和行為方式的不同，因此聽力教學中存在著如何挖掘聽力教材內涵，有效地解決好聽力教學與文化教學相結合的問題。教師應該以廣博的文化知識引導學生了解英語國家的社會文化知識，這是突破英語聽力的關鍵因素之一。

高職院校的聽力教學需要廣大教師與時俱進，不斷更新教學觀念，嘗試各種教學方法，綜合考慮知識、情感、心理、認知策略、學生等因素，實現教學效率的最大化。