我“反串”一天學生

每學期都聽課，但這次聽課感受不一樣。以前聽課，把自己擺在教師的位置，聽別人的課，反思自己的教學;此次聽課，按照學校安排，使自己做一天學生，從學生的視角來思考教學、感受教學。跟了一個班，當了一天學生，完完整整聽了一天(8節(jié)，包括自習)的課，還做了學生調查。87年前，人民教育家陶行知先生就要求我們當老師，先要變成學生，他說:“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立即成為朋友，學校立即成為樂園……誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”這里既有教師體會、理解學生之意，也有教師深入體驗學生之意。如今時代發(fā)展了，學生也變了，教師不體會一次當今學生的生活現(xiàn)狀，如何體現(xiàn)以生為本?教師不從講壇上走下來，走到學生中間，走進學生心靈，何談師生民主、和諧?教師不體驗一下學生有著怎樣的負擔，如何理解素質教育與減負的意義?教師不聽聽學生的呼聲、需求，何以理解教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)?

我能聚精會神地聽40分鐘嗎?

跟了一個班，當了一天學生，聽了一天共8節(jié)的課，發(fā)現(xiàn)每位教師講得都很好——語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，但有幾節(jié)課卻是沒有幾個人在認真地聽、在細細地想(除了我之外)!為什么?長期以來，評價一堂課的好壞，通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”，因而很容易在教學過程中走入誤區(qū):一是教師不相信學生，講課時面面■到;二是教師認為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是教師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結果:基礎差的學生會感到知識高深莫測，分不清主次，而被動地被教師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習的興趣與信心。基礎好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決問題的能力得不到提高，這樣，勤學生被教懶了，好學生被教差了。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學測試發(fā)現(xiàn):教師講解15分鐘，學生能記住41%;講解30分鐘，只記住前15分鐘內容的23%;講解40分鐘，則只記住前15分鐘內容的20%。因此，課堂教學要留有充分的余地供學生獨立鉆研，同時要引導學生歸納所學到的知識和方法，經過學生自己的獨立思考，達到融會貫通、舉一反三。

教師是演員還是導演?

課堂教學與看電影、電視是一樣的嗎?我覺得課堂教學與看電影、電視最不一樣的是:看電影、電視可以不需要思考，導演叫演員什么時候死就什么時候死，不需要我們去費神，所以男女老少、文盲半文盲基本都能看懂電影、電視。而課堂教學要求學生思考，思考需要時間。思考了不一定清楚，這時就需要我們教師引導。這就是有些教師講得很好、講得快，語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，卻是沒有幾個人聽的原因。

這一天的聽課中，有的教師上課開始就先安排昨天的練習，且花了比較多的時間。經觀察、反思，我不認為這樣安排就一定好。為什么?試想，學生剛上課心里關注的是什么?肯定是關注這節(jié)課學什么內容。等教師把練習題處理完，學生的熱情也涼了。我想應該是:必須先鋪墊的訓練、要復習回顧的內容需抓緊時間鋪墊，絕不過多糾纏，然后開門見山學新課。昨天比較多、普遍性的問題安排在最后，個別人、個別問題課外個別輔導。課堂效率哪里來?就這樣來的!

聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師放幻燈片放得較快，還沒等我這個“差生”反應過來就到下一頁了。反思自己平時上課時，有時也因為內容較多，一著急就快了。在今后的教學中自己一定要記住:慢一點，再慢一點。我覺得慢一點，體現(xiàn)了教師對學生的關注與欣賞，更體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人。慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，更是藝術。時刻牢記要慢一點，再慢一點，只有如此，課堂才能融入學生的心靈之中。

課堂上，我們教師不是演員而是導演，應教會學生怎么演，而不是我們自己演。把課堂最大限度地交給學生，能讓學生說的，教師絕不多說一句話。總之，學生是學習的主人，我們要多探尋學生學的規(guī)律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位。正如夸美紐斯在《教學論》中所言:“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極、更主動。”

現(xiàn)在做學生容易嗎?

我以前數(shù)學學得還挺不錯的，現(xiàn)在明顯感覺數(shù)學比我讀書時的難度更大，而且解題思路更靈活更新穎，上課用腦的強度也加大了很多。整個聽課過程我?guī)缀跏侨褙炞ⅲz毫不敢分心，才勉強跟上節(jié)奏和思路。如果讓一些教育專家也來當一天學生，也許在課程改革和設置上會進行一些讓學生更易于接受的變化。

我雖然有時也考慮了一下學生做作業(yè)所需的時間，但往往是以我自己的水平和時間來衡量，因此只有部分學生能按照我預定的時間完成作業(yè)，還有部分學習有困難的學生是要花更多的時間的，而我常常忽略了。更有甚者，有時我并沒有把作業(yè)放進備課的環(huán)節(jié)，只是上完課后，科代表問起作業(yè)，我就稍微想想就脫口而出幾道題，這時根本就不會考慮學生做作業(yè)的時間問題了。現(xiàn)在想想，應該為自己曾經的一些不負責任的做法而感到愧疚。

怎么又是高考題呢?

聽課時分，聽見一個學生在嘟囔“又是高考題”!是呀，怎么又是高考題呢?我們教師(包括我自己)有一個習慣，動不動就說，這是高考題!言下之意，這很重要，你要留心。復習時，使用高考題，無可厚非，我們還常常這樣對剛上畢業(yè)班的教師說，高考題典型，規(guī)范，拿來做例子，是不錯的。但是，高考題就是萬用萬靈的妙藥嗎?我清楚的記得一堂公開課里，教師說，這道高考題，經過調查統(tǒng)計，這道題的得分率低于7%，是一道容易出錯的難題，你們要認真對待。學生很迷茫:統(tǒng)計不可靠吧!我們都能做對，不覺得很難呀。教師堅持說，高考的統(tǒng)計不會錯。

是的，高考的統(tǒng)計一般都不會錯，但不一定可靠。你面前的學生，才是可靠的，才是你授課的依據(jù)。教師應該針對自己學生的實際情況來設計和調整教學的重點難點。不論什么題，都不能拿來就用，一定要根據(jù)學生的實際情況，重新量度擇取。適合學生的，才是最好的。學生有錯題本，我們教師有沒有一本學生易錯題的錯題本呢?我們在選題設題方面功夫下夠了嗎?學生思維的誤區(qū)、盲點總結了嗎?題目的層次性梯度性體現(xiàn)了嗎?

再說說我們現(xiàn)在的課堂，確實少了滿堂灌，但是依然存在滿堂練。學生就題做題，教師就題講題。題與題之間的關聯(lián)，不知道。如何找到題與題之間的關聯(lián)，更不知道。教師沒有舉三反一，學生也沒有舉一反三。每天都是做題，講題，沒有更多創(chuàng)新的空間，思維的樂趣。受復習課的限制，這樣上，有一定的道理。只是可不可以更有科學性，更有啟發(fā)性?

我的教學習慣和行為學生喜歡嗎?

我們經常開會，一開就是一、兩個小時，領導講了一、兩個小時，提了很多要求。散會后，能夠記住的可能就一、兩句，或者什么也不記得。作為學生，一天到晚都在聽，一天下來能聽進去多少?因此，上課過程中教師需要時時反思:我若是學生，還想繼續(xù)聽下去嗎?由此來判斷這個內容是否還有必要再講。孔子說:“己所不欲，勿施于人。”學生不喜歡拖堂，就絕不拖堂。不僅不要拖堂，每節(jié)課還要給學生一定的時間讓他們自由安排。學生不喜歡經常換課。而作為教師，上課是我們最重要的工作，沒有什么事比上課更重要了。學生不喜歡照本宣科，這樣還不如自己看。學生不喜歡野蠻、霸道的教師，這會讓學生覺得自己沒有了人格。學生不喜歡搶占自習課上課的教師，一來打亂了學生的計劃，二來教師講的對學生不一定有用。學生不喜歡廢話太多的教師。有些教師上課，很容易從一個話題扯到別的地方去，學生上課仿佛聽野史，時光雖好過，到頭來卻發(fā)現(xiàn)沒學什么東西。學生不喜歡喜歡“吹”自己的教師。有些教師喜歡在學生面前炫耀自己，很容易引起學生的反感。學生不喜歡自己不批改作業(yè)的教師。有些教師，學生的作業(yè)交上來不批改，找?guī)讉€成績好的學生幫忙。有些教師甚至作業(yè)收上來，不批改，過一段時間把正確答案抄在黑板上要學生自己對看修改。久而久之，學生也就缺乏動力做這樣的作業(yè)了。

本欄責任編輯黃日暖