撩起語文神秘的面紗

早上第一節課剛下課，學生小宇來到辦公室。他平時是一個表達能力不夠強的學困生。只見他輕輕地把一張紙條放在我的面前，說:“老師，你看。”我低頭一看，內容是這樣的:

檢討書

尊敬的薛老師:

今天中年我沒有給您說一聲就擅自離開校園，我深感抱歉我沒有辦法彌補我的過錯在這里我只能對您說聲:“我錯了”。我保證不在會發生此類事情，在此肯求您的愿諒。

檢討人:小宇

內容的下面還有家長對孩子提出的要求。看到這張字條，我不由得想起了昨天的事兒。中午學生就餐的時間我發現小宇不在，有學生反映他跟著不在校就餐的隊伍回家了。他竟然不請假就離開了學校，我心里很生氣。我趕緊打電話詢問他的家長，但家長也不知情。我不免擔心起來，在焦急中等待著?？斓揭稽c時，有學生告訴我發現他就躲在洗手間旁邊。我壓住火氣問他為什么不辭而別。他的理由只是學校的飯不好吃，自己去了學校對面的快餐店。我一改平時不容爭辯的批評方式，拿出了手機，把中午和他爸爸媽媽及要好同學家長的通話記錄調出來，共23次。小宇知道了這短短的近一個小時的時間里，老師和他的家人是多么地著急，他認識到了自己的錯誤，并向我保證以后不會發生這樣的事。

看著眼前工工整整書寫的“檢討書”，我感動了。孩子知道感恩了，教育的作用在情感的溝通中滋生了。學校與家長教育的合力在孩子的心靈中浸潤著。我一字一句地朗讀著。首先表揚了他如此誠懇的態度，表揚他又掌握了一種應用文的寫法，表揚他居然能把“擅自”、“抱歉”、“彌補”這幾個如此易錯的詞都能寫正確，真是了不起。我又情不自禁地讀起第二遍，我順手拿出紅筆和他一起把很明顯的錯別字“揪”了出來，尤其是當我憋住一口氣讀完沒有標點的長長的一句話時，一向調皮的他也羞澀地捂住了臉，趕緊解釋說:“哦，忘了加標點?！蔽业哪X海閃過一個念頭，現在正值小學畢業總復習階段，學生對于綜合改錯一直較為薄弱，我每天要翻閱資料尋找修改一段話的練習，這豈不是一次絕好的訓練機會。我又耐心地指導他修改這段話中的錯誤之處?？吹嚼蠋煿膭畹难凵瘢隙ǖ脑捳Z，小宇仿佛一下子對文字更敏感了，接二連三地找到了文中所有的問題。我又讓他正確無誤地抄寫了一份。我征求著孩子的意見，問他是否愿意把這份檢討書作為語文復習的一份經典資料。孩子面露難色，有顧慮，很顯然害怕同學嘲笑。我向他承諾著:“我會告訴大家這是你特意設計的一份練習題，目的是要考考大家，然后由你公布標準答案，同學們一定會對你刮目相看的。”孩子聽了欣喜地答應了。

正好大課間還有十分鐘，我讓他把第一次寫的那份檢討書認真地寫在了黑板上。教室已經沸騰了。學生們把黑板圍得水泄不通，有的閱讀著，有的猜測著。

上課的鈴聲響了，我輕步走進教室，把昨天發生的事簡要地告知所有的學生。我毫不吝惜地表揚小宇知錯就改的勇氣，表揚小宇為了考考大家提供了兩份檢討，大家消除了懷疑。當同學們向小宇投去贊賞的目光時，我發現坐在學生們中間的他臉頰緋紅，露出的是從未有過的自信。

教室里呈現出活躍的學習氛圍，學生們像是責任心極強的警察用銳利的目光尋找著小宇寫在黑板上的檢討的錯誤之處，從標點、錯字、病句到格式，學生們興致盎然。這樣的快樂學習持續了整整一節課，雖然沒有完成這一節既定的教學任務，但是對于我和所有的學生來說，收獲的遠遠大于預設。

撩起語文神秘的面紗，原來它就是生活，生活的點點滴滴浸潤著語文。語言文字訓練的同時誰又能抹殺這一節課所呈現的不可估量的育人效果呢?語文教學的工具性和人文性又一次達到了和諧統一。