教學管理應以教師為本

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出要從建設高素質教師隊伍、加強師德建設、提高教師業務水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等方面入手加強教師隊伍建設，為教育改革和發展提供人才保障和智力支持。一切的教育改革和實踐都離不開廣大教師，教師的專業素質和工作積極性決定著一所學校發展的前景與水平。因此，作為學校層面，要想提升辦學質量，實現特色發展，必須依靠教師，引領教師，培養教師，把教師的發展作為學校教育教學上水平的重要手段。

一、培養教學管理的領頭雁

優秀教師是學校最寶貴的資源，江門市江海區滘北小學一直注重發現和培養優秀教師成為教學管理的領頭雁。學校劉玉蓮老師帶領語文科組教師針對本校語文教學的難點熱點問題開展學習研究實踐效果顯著，提拔為教導主任后，帶動全校的教研科研工作開創了新局面。青年教師王瑩在取得省市級教師基本功比賽獎項后，工作信心大增，教育信念更加堅定，競爭上崗當上語文科組長，把專家的講座和示范課“移植”“再現”在全體教師面前，結合本校實際進行補充延伸，還把“有效教學”思想作為指導語文科組的集體備課評課的重要指標，“有效教學”的學習實踐研究進行得實實在在。學校日益濃厚的教研氛圍有力地說明，發掘和培養教學管理的帶頭人，加強教研組建設，是有效調動各種積極因素提升教學管理水平的有效途徑。

二、培訓每一位教師成為教學能手

學校總是竭盡所能，為教師提供專業發展的機會，促進教師的專業成長。

倡導學習。為教師購買書籍訂閱報刊，鼓勵教師多讀書，用閱讀促進教師成長。學校經常組織教師參加上級教育行政部門和學術團體舉辦的各種業務培訓、觀摩先進同行的業績展示、聆聽專家教授的講學和教學示范。每年固定投入一筆經費用于教師培訓，委派教師參加學習培訓，并把培訓覆蓋至全校教師。

崗位練兵。每周兩節教研活動課，教師集體備課評課，交叉檢查作業和講稿，輪流當集體備課的主講人，每位教師每學期至少上一節公開課，根據區教研室指導開展“五個一”小課題研究活動(每人寫一份“個性化教案設計”、一份高質量教學反思、一篇與所任學科相對應的教學論文、當一次集體備課的中心發言人、命一份學科質量檢測試題)，以崗位練兵的形式實施校本培訓，培訓貫穿于整個教育教學實踐過程。

研究改進實踐。在“問題就是課題，研究改進實踐”思想指導下，學校教師全部參與課題研究。2009年，區教育科學“十一·五”重點課題《“講學稿”應用研究》的階段性成果、論文和區教育科學“十一·五”規劃課題《提高小學生英語閱讀能力的方法研究》課題的論文都獲得區一等獎，教師們撰寫的教學設計、教學論文、教學小故事參加市、區的評選都獲獎了。

三、建立健全為教師成長服務的激勵型保障機制

在上級教研部門指導下，學校制訂實施《江海區滘北小學“十一五”教學質量目標管理方案》和《教師業務檔案》;在滘北街道辦事處和江門金鉆輝精密鑄造有限公司的大力支持下，從2004年開始設立“金鉆輝獎教獎學基金”;滘北街道辦事處撥款支持我們學校從2007年開始實施《滘北小學教師教學效果評價及獎勵方案》;2007-2009年實施《滘北小學教師履行崗位職責評估記分獎勵方案》。并從2009年秋季開始實施《滘北小學獎勵績效工資分配方案(試行)》，學校出現了教師要求多任課，多承擔校務工作，更加千方百計培優轉差的可喜現象。實施獎勵績效工資方案，使主動積極、勇于承擔、追求成功成為教師工作的常態。建立健全廣大教師理解、支持的激勵型保障機制，對提高管理效能的推動作用是巨大的。

四、依靠教師培養學生、發展學校

教學管理以教師為本，就是以教師為培育學生、發展學校的根本，學校管理者“義則居先，利則居后;敬其所長，恕其所短”，使教師對學校有歸屬感，在學校有安全感，沒有不必要的顧慮與煩擾，輕裝上陣，專注工作。教師的發展為學生的發展提供了堅實的智力支持和專業保障。每年學生德育考核優良率達到95%以上，違法率為0，大批優秀少先隊員、三好學生、文明標兵受到表彰。全區小學畢業水平質量抽查，學校連續三年數學科名列第一。2009學年，全區小學畢業水平質量抽查，學校語文、數學、英語三科平均總分位列全區第一。教師的發展也直接推動了學校的發展，近幾年，滘北小學先后被評為江門市綠色學校、師德建設先進單位、江門市巾幗文明崗、江門市文明單位、南粵女職工文明崗。

(作者單位:江門市江海區滘北小學)

本欄責任編輯龍建剛