英語教學需要文化引領

隨著我國英語教學與研究的不斷發(fā)展，人們對英語教學本質的認識也在不斷深化，開始越來越多地關注文化知識在英語學習中的作用。《英語課程標準》一個很重大顯著的變化就是特別強調了跨文化交際意識和能力的發(fā)展，這對中學英語教學提出了新的課題，對英語教師提出了新挑戰(zhàn)。

一、忽視文化因素嚴重影響英語教學效益

長期以來，我國中學英語教學存在忽視社會文化因素對英語學習的作用和影響問題。在教學中，教師往往把主要精力在語言知識的傳授上，只注重語法、詞匯等語言形式的教學，不注意跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，其結果是學生變成了“語法專家”卻無法成為“跨文化的人”(an intercultural person)。很多高中學生盡管掌握了很大的詞匯量，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，學生常常出現(xiàn)造句準確但使用失當?shù)默F(xiàn)象，嚴重地影響了我國英語教學的質量效益。有資料顯示，中國留學生的英語水平在52個國家中排名第48位，我們的一些援外學生非常怕接電話、怕參加討論會等真實的社會交際活動。

因為語言在一定意義上說是某個民族文化、風俗習慣的一面鏡子，是思想文化的具體表達方式，特定的文化背景產(chǎn)生各具特色的語言。不了解英語國家的文化，沒有掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則，就不能真正讀懂英語文章，甚至會在認識每一個單詞和句子的情況下，還不明白其內涵或造成誤解現(xiàn)象。文化因素可以說如同語法規(guī)則一樣重要。有研究者指出，雖然單純的外語學習并非不可能(如早期的翻譯法)，但這樣的外語教學只能使學生獲得一個除自己母語之外的一個新符號系統(tǒng)，卻無法將其作為與目的語語言群體進行交流的工具，因為這并不是真正意義上的語言學習。

高中階段是學生英語能力發(fā)展提高的關鍵期。教材容量更大、內容更豐富，可以說涵蓋社會生活的各個方面，如果缺乏相應的文化教學內容和相應的文化積淀，在英語學習中就會出現(xiàn)“似懂非懂”的現(xiàn)象，即文章中每個單詞都認得(懂)，但卻不知通篇說的是什么(不懂)。近幾年高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達對跨文化語用方面內容的考查都有逐漸增多的趨勢。所以在高中英語教學中進行文化教學，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中英語教學的效率和質量的重要保證。

二、英語教學中忽視文化教學的原因分析

英語教學中忽視文化教學的問題有著復雜的原因。除了英語教學理念上的因素外，還有如下幾方面的問題。

其一是意識形態(tài)方面的影響。主要表現(xiàn)為文化中心主義以及對外來文化的某些擔憂，對外來文化本能地抱有排斥態(tài)度。我們的文化教學具有很強的選擇性和政治性，在對待外國文化方面，我們通常遵循去其糟粕取其精華的原則，害怕受到外國文化中不良因素的影響。這種思維在一定程度上使我們喪失了文化教學的自覺性和主動性。

其二是課程教材方面的原因。就文化教學而言，英語教學大綱在論述教學目的時盡管都強調學習外國文化的重要性，但實際上課程和教材在具體內容方面卻是圍繞語言確定的，沒有對文化教學應該達到的標準、教學內容、教學方法和教學測試與評價進行全面的論述，也沒有說明如何將語言教學與文化教學有機結合。這在事實上導致了文化教學目標的虛化。

其三是英語課堂上文化教學的力度不夠。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對英語國家的文化知識學習不夠重視，20%的學生并不認為英語課是學習外來文化的主要渠道，35%和45%的學生認為自己的文化知識主要來自歷史課和文學作品(包括影視節(jié)目)。調查還發(fā)現(xiàn)，學生對英美文化的興趣主要是受流行文化的影響，很多學生喜歡聽唱英文歌曲，迷戀體育明星和影星歌手，對英語文化的了解認識還處于淺表層次上，而不是被其文化的內涵所吸引。英語教學還沒有充分發(fā)揮其應有的作用，為學生提供一個了解異國社會和文化的窗口。

其四是考試評價方面的因素。由于目前英語教學主要以紙筆考試為主，學生學習英語主要目的是應付考試。而在這樣的考試中，文化因素對考試分數(shù)的影響不大，所以學生和教師都不想在這上面花更多的時間。調查中發(fā)現(xiàn)，近70%的學生并沒有意識到了解英語國家文化背景知識及風俗習慣在英語學習中所起的重要作用，而只有30%的學生認為了解英美文化對學習英語有幫助。這個結果一方面表明英語教學存在缺陷，另一方面也可以解釋學生為何只會說“中國式英語”。

三、英語教學中文化引領的策略

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”，明確把文化意識列為英語教學的五大課程目標之一，這對許多教師來說都是一個新的課題。在英語教學中，應該把文化差異視為教學資源，并以文化因素引領英語教學。

1. 感受文化差異，激發(fā)學習興趣

通常，我們都把文化差異看成一種教學上的困擾和障礙，實際上，如果換一種思維方式，抱著一種開放的心態(tài)，這何嘗不是一種難得的教學資源。特別是文化的差異性具有新奇性、獨特性，對學生來說是一個全新的世界和出乎意外的感受，能引起他們極大的興趣。比如，龍在中國人看來是權力、力量、吉祥的象征，所以我們常常用與龍相關的詞匯稱贊某事或某人，如將亞洲經(jīng)濟發(fā)展勢頭最猛的新家坡、韓國、香港和臺灣地區(qū)稱為“亞洲四小龍”。而在英美人的眼中，龍是令人恐怖的怪物，甚至談龍色變，所以在英美的報刊上，“亞洲四小龍”被改成了“Four Asian Tigers”。因此，如果在教學中加進文化教學的內容，不但能夠完成文化教學的目標，還有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使文化因素成為學生學習的一種動力，更有助于培養(yǎng)學生的文化敏感性。

2. 了解文化差異，形成英語思維

文化人類學家Franz Boss(1991)特別強調語言對思維和文化的作用，他認為，“真實世界”在很大程度上建立在語言習慣的基礎上，即我們的語言習慣決定或影響我們對世界的感知。語言上的差異本質上就是文化上的差異、思維上的差異，同時也只有理解了思維上的差異、文化上的差異也才能更深刻地理解語言現(xiàn)象。比如中國文化中長幼尊卑的觀念很強，而英美人的觀念是人人生而平等。因此與中國人將德高望重的人尊稱為“某老”、或對人以官職相稱不同，他們在見面時會稱對方為Mr.或miss.，關系更親近的人會直呼其名。再比如，中國人之間交往的喜歡知根知底，而英美人卻特別注重保護個人隱私，所以交談忌諱涉及年齡、收入、婚姻、信仰等有關個人的話題。如果我們在學習語言時理解了他們的思維方式和價值觀念，并能夠像他們一樣思考的話，不但能自然而然地避免文化上的沖突，而且對這些語言現(xiàn)象不僅可以知其然也能夠知其所以然。英文中表示地點和時間的方式與中文恰好相反，學生很不習慣也容易出錯。當然，教師可以通過多次的練習鞏固讓學生形成表達習慣。但如果讓學生了解西方人從小處著手的思維習慣，學生對這一語言知識的印象可以會更深刻和持久。

3. 尊重文化差異，培養(yǎng)交際能力

每種文化都有自己特有的交際模式。英國語言學家海姆斯(Hymes)曾提出交際能力的四個要素，即語法性(possibility)，可行性(feasibility)，得體性(appropriateness)，現(xiàn)實性(actually performed)。后兩個因素直接和文化因素有關。文化從來都是其社會生活發(fā)展的產(chǎn)物，不能用好壞的標準來加以評判。在教學中，教師應該讓學生更多地了解文化差異，教育學生尊重文化的差異，注意讓學生根據(jù)不同場合使用恰當、得體、真實、地道的英語。比如，中國人見面問吃飯，英國人見面談天氣。其實談天氣不一定高雅，問吃飯也并不是俗氣;談天氣不一定冷漠，問吃飯也并不就是熱情。因為不論問吃飯還是問天氣都不是“提問句”，雙方并不是真的關心吃沒吃和天氣如何，而只是不同語言環(huán)境下交流的開場白，是相互打招呼的問候。因此使用英語進行交際時就要尊重文化的差異，而不能用英文進行中國式的問候。

4. 利用文化差異，拓展教學資源

運用文化引領策略，可把大量文化材料引入英語課堂，為學生提供豐富多彩，真實鮮活的素材和環(huán)境。這不僅能讓學生對英語學習興趣盎然，而且是英語交際能力培養(yǎng)的重要保證。在英語教學中，教師可以多組織文化性的語言活動，例如開展“中西方民俗比較”“英語諺語集萃”“英語幽默故事”等研究性學習，組織英語辯論會。這些文化性的語言活動能夠激發(fā)學生的參與興趣，鍛煉學生的英語思維能力，體驗學習的快樂，提高綜合運用語言的能力。

責任編輯黃日暖