處理Using language部分的實踐與探索

人教版的高中英語新課程教材中，語言運用(Using Language)是每個單元必不可少的部分，提供了圍繞單元中心話題的聽、說、讀、寫的綜合性練習，是單元中心話題的延續和升華。近幾年的教學實踐與探索，給我最大的感受是教師應該優化整合課程資源，發展學生的綜合運用能力。下面談談我們備課組的一些具體做法。

一、將聽說讀寫融為一體

我們可以把這套新教材的編排比喻為“連環扣”，前一個內容的學習往往就是后一個內容完成的前提，因此我們必須有敏銳的洞察力，在前一內容的教學中有目的性地為后面的教學做好鋪墊，使教與學都順理成章。例如Module 4 Unit 1“Women of Achievements”的Using Language部分，寫作任務是描寫一位偉大婦女，文章結構設計簡單，學生基本一目了然。難點則在于如何恰到好處地運用所學的單詞、詞組和句型來勾勒形象。如果你稍稍留意，就會發現這里的閱讀課文“A Good Example For Me”為我們提供了極好的模板。所以我們在閱讀課文的處理過程中，有意識地引導學生關注好詞好句，為寫作做準備。

二、靈活整合教材，使其自然銜接

以Module 3 Unit 5 “Canada”的“The True North”為例，為了幫助學生收集加拿大這個國家的相關信息，加深他們對單元主題的理解，我們把語言運用部分中的Listening and writing及Speaking提前，與Warming up及Workbook等相關內容組合，自成一體，開了一個關于加拿大的知識競賽。在最后的Writing部分則增設了Speaking，兩人一組，讓學生先口頭報告，再自然地過渡到Writing a report.

三、倡導自主學習、合作學習、探究學習

引導學生自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習英語的潛能并提高學習效率和能力，并不是一件容易的事，教師需要在課前做大量的功夫，認真備好課、備好學生，否則學生動不起來或根本不配合你。例如，在上Module 2 Unit 5“Music”時，Workbook中有一個Project，我把它設計成一個表格并布置成小組合作預習任務，學生很感興趣，效果很好。

在Module 1 Unit 3 “Travel Journal”中，我給學生設計了一個活動:以小組為單位，在3天內動手制作這個旅行日志的剪報。整個過程中，學生充分發揮了想像力和創造性，體現了團隊合作的精神。盡管水平高低不同，作品參差不齊，但他們鍛煉了獲取、處理和使用信息的能力，培養了運用所學知識解決實際問題、完成特定任務的能力。

四、適時適量擴充信息，拓展話題的深度和廣度

對材料精心挑選，從不同角度激發學生對所學知識的興趣和理解。如:Module 4 Unit 3 “A Taste of English Humor”的Using Language很難引起學生的共鳴，學生難以理解“英式幽默”。我們沒有直接從教材出發，而是讓學生觀賞了他們較為熟悉的Mr. Bean的表演片段，充分調動起他們的學習興趣，在此基礎上再引導他們去欣賞教材中的笑話。

有效利用材料，加強學生對所學內容的深刻理解，培養創造性思維。在學習Module 2 Unit 3 “The Computers”，我引入了舊教材高一上第9單元“Technology”的第二篇文章，引發學生的深入思考，認識到科學技術的兩面性。

充分利用補充材料，必然能拓展學生的詞匯量，又訓練了閱讀能力中重要的猜詞能力。我們還根據所學內容不定期地節選網上及廣播中的新聞、視頻、flash等，培養學生的聽說能力，如各地狂歡節的新聞報道、東西方飲食文化的對比簡介等。

五、具體課例

現以Module 3 Unit 4 “Astronomy: the science of the stars”為例，課程安排為聽、說、讀、寫，然后是延伸閱讀和說，最后是延伸寫作。

首先我們對課文內容進行了整合。通過聽力，引導學生了解三位不同時代的科學家牛頓、愛因斯坦、霍金為我們探索宇宙提供的理論依據，標志著人類探索宇宙的三次騰飛。然后引導學生討論人類歷史上關于宇宙探索的重大事件，如登月、中國的神舟五號載人飛船、火星探索等，于是便自然進入到說的部分，應該如何準備“月球之旅”。接著，讓學生體驗“月球之旅”，完成閱讀。同時，簡要處理課文的寫作，作為閱讀的延伸，要求學生小組合作，根據閱讀，想象“月球之旅”會碰到的三個困難，并找出解決方法。

至此，課文內容處理完畢，但我們并沒有就此打住，而是補充了課外材料，適度拓展話題的深度和廣度。我們發現教材一直圍繞“月球探索”，內容比較枯燥，缺乏時代性和新意，無法引起學生的興趣。于是我們有目的地補充了《牛津英語》的“Transforming Mars”， 先是閱讀，使學生了解目前人類對于火星探索的成果，以及改造火星的具體計劃。接著是說，討論人類是否真的能完全改造火星，以及在不同的改造階段需要克服何種困難及如何克服。最后將其書面化，完成寫，內容為在火星上我們會碰到哪三個問題，以及你會如何解決。對于這個熱點問題，學生興趣濃厚，討論得熱火朝天。

這里我們就寫作部分作一個延伸。例如，在Module 1 Unit 4 中，我要求學生用定語從句描寫單元話題;在Module 4 學習v-ing form的時候，我們提供了Module 34 中的圖片，結合所給關鍵字描述圖片內容，為學生的寫作積累素材。很多學生開動腦筋，將v-ing form 和所學詞匯、詞組和句型有機結合，發展了語言運用的綜合能力。同時，我們也始終堅持英語課堂寫作教學的程序:熟悉要求(Familiarization)→小組討論(Joint negotiation)→獨立寫作(Independent construction)→伙伴編輯(Peer editing)→教師點評(Teacher commenting)→課后修改潤色(Polish the writing after class)→ 正式上交(Hand in formally)。

六、以活動為載體促發展

以單元話題為主軸安排活動。例如Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”這一單元，我們在各個班級，以合作小組為單位組織課本劇表演。此外還有“加拿大知識競賽”“奧運知識競賽”和“我最喜歡的樂隊”等緊扣課文，又不忘發展學生綜合語言能力、關注學生情感態度的活動。

堅持傳統，各“級”出擊。除了積極參與省、市、區主辦的各級各類英語競賽和活動之外，我校英語科組一直以來堅持每學年在各個年級開展形式不一的校內英語活動，有英語演講比賽、英語詞匯競賽、英語歌曲演唱大賽等。

與時俱“變”，推陳出新。2009學年，高一新生剛入學時，我們開展了以“My Dream School Life”為主題的英語課件展示會，讓同學們學習用英語表達自己的夢想。每年的圣誕之際，我們在各班舉行Christmas Party，以“圣誕知識我知道”為主線，輔以游戲和學生表演等，讓學生們在歐美文化的節日氛圍中度過一段美好時光。精彩紛呈的活動使很多學生忘卻了對英語的恐懼，忘卻了自己英語的拙劣，變得敢于說，樂于說，且樂在其中。這一系列活動為所有學生搭建起了展示所長的舞臺，培養了他們積極的情感態度和終身學習的能力。

責任編輯魏文琦