展開想象翅膀,感受古詩意境

兒童教育心理學家指出:想象是學生順利完成學習任務和教育過程的必備心理品質，是人類一切創造活動的前提，想象力是智力發展的一個重要組成部分，它對兒童的學習起著重要作用。愛因斯坦也說:“想象力比知識更重要，它是知識的源泉。”古詩具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強烈熾熱的情感總是借助想象以創造豐富多彩的形象，描繪生機盎然、優美新奇、蘊涵雋永的意境，是發展學生想象力的活教材。那么，在古詩教學中如何啟發學生想象，進而深入感受古詩中蘊含的意境，發展學生的豐富想象力呢?

1. 借助插圖，在視覺中凸顯想象

插圖是詩歌內容的高度概括，是詩歌意境的充分展示，是活靈活現的視覺表象，對誘導學生想象起著推波助瀾、畫龍點睛的作用。要充分借助插圖指導學生先看再讀，然后找出回答問題的有關詞語，再結合插圖理解體會，從形象到抽象，由感性到理性，以看圖助學詩。如教“君看一葉舟，出沒風波里” (《江上漁者》)，可先引導學生細致觀察插圖，并設疑:圖上畫了什么?圖中所展現的情景怎樣?頓時，學生興趣倍增，很快進入想象情境。

2. 巧設疑問，在思考中激蕩想象

想象離不開積極的思維活動。培養學生的想象要注重巧設疑問，啟發學生在想象中獨立思考，引導其運用分析、綜合、抽象、概括等思維過程來提出、分析并解決問題，并不失時機地誘導學生深入鉆研、大膽聯想，從而別出心裁地在其頭腦中形成事物的新形象，促進想象力的發展。如教《小兒垂釣》，可引導學生提出以下問題:釣魚小兒樣子怎樣?他為什么會有這樣的表現?若把這些內容畫成一幅畫會是怎樣的畫?如此巧設疑問，層層深入，學生興趣高漲，通過閱讀、思維、想象、描繪很快進入詩中所描繪的境界，小兒初學垂釣時認真專注、天真爛漫的生動畫面便浮現腦中，展示在眼前。

3. 填補空白，在豐富內容中具化想象

詩歌語言凝練，內容豐富，在語言上總是以少勝多，以約總博，寓萬里于尺幅。因此，在內容上常出現急轉、跳躍，詞句上常有省略。這給初學者帶來不少困難，在理解時常常出現“斷層”現象。這就需要教師在教學時引導學生借想象，聯系前后語句加以聯綴、補充，以獲得詩篇的完整意境，從而順利準確地理解詩歌內容。如教《尋隱者不見》，詩中一問一答，省略了尋隱者的問話內容，在內容上有一定的跳躍。根據一二句可推知其省略了“師往何處去”，又據二三句可知省略了“采藥在何處”，再根據三四句可知省略了“位置在何處”。詩人為了使語言凝練形象，采用了以答代問的方式，通過省略濃縮到二十字。教學時的方式，就要引導學生聯系上下句通過想象尋隱者所問，童子所答，以獲得詩歌完整印象，全面深入理解詩歌語言中蘊含的不盡之意。

4. 角色表演，在動態體驗中走進想象

情感與意境、形象緊密聯系在一起是詩歌的特色。要真切地想象詩歌所蘊含的意境和形象，教師不但要讓學生入情入境，而且還應讓學生進入角色，以內化情感，呈現想象。通過角色表演，引導學生進入詩歌所描繪的意境，進而喚起想象，深入體會詩歌意境和形象美。如教《小兒垂釣》，可指導學生分角色表演，著重創造性地刻畫頭發蓬亂的小孩側坐河邊草叢中全神貫注地釣魚的情景以及天真稚氣的動作，問路人無奈、驚愕的神態，從側面突出小孩認真專注、天真爛漫的鄉童形象。學生一邊演練，一邊想象，一幅富有生活情趣、形神交融、栩栩如生的畫面便凸現在眼前，留下深刻印象。

5. 品味鑒賞，在欣賞感悟中激發想象

詩歌藝術性強，經常運用多種藝術手段，諸如:比興、夸張、想象、比喻、擬人、對比、白描、象征、對話等，創造豐富多彩的意象，以充分表達詩人對生活的體驗和感受。在小學詩歌教學中初步引導學生進行鑒賞活動，有利于從深層次喚起學生的想象。如教《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲條”，描寫了早春青翠的柳樹宛如碧綠的玉所妝成，柔嫩的枝條就像垂下千萬條綠色的絲帶的美麗景象。前者用比喻手法著重描寫柳樹的顏色，后者用比喻手法著重描寫柳樹的姿態。通過對形象生動的比喻藝術手法的欣賞，一幅活力十足、形色兼具的春柳圖畫便展現了出來，給人以美的享受。

6. 巧練活用，在實踐運用中開發想象

在學習過程中有許多作業、活動必須要運用想象才能完成。在教學中教師應善于捕捉學生的靈感，激發學生的好奇心，根據詩歌內容創設合情合理的情境，想方設法，多方引導，提供想象線索，恰到好處地安排創造性作業和活動，巧練活用，拓展想象。如當學生理解了詩歌內容，把握了詩歌意境后，可讓學生用自己的話富有感情地復述，或把詩歌改成散文、記敘文，或根據詩歌內容啟發學生想象作文或擴寫、或續寫、或改寫。還可讓學生進行創造性作畫，如教了《山行》可引導學生想象并畫一幅深秋山景圖。在課外活動中還可以引導學生根據詩歌內容進行想象性排演戲劇、舞蹈，舉行詩歌朗誦會等文藝活動，以活動為載體拓展想象。

責任編輯黃日暖