講壇圓我藍色夢

編者按:

白金聲，享受國務院政府特殊津貼專家，著名語文特級教師。特定職務:1993年，黑龍江省人大代表;1997年，雙城市政協副主席;2001年，哈爾濱市政協委員;2002年，民革黑龍江省委常委。主要榮譽:1986年，黑龍江省勞動模范;1993年，全國優秀教師;1996年，黑龍江省優秀中青年專家;1998年，哈爾濱市一級功勛教師。長期從事語文教學與研究工作，曾獲曾憲梓教育基金獎。他著述頗豐，有9部教育專著被黑龍江省圖書館納入館藏文獻。退休前，他曾任雙城市教師進修學校小學語文教研員。

不久前，《黑龍江教育》連續發表了他的敘事文章——《我的四位語文良師》《吾師“老翟頭”》《我的書櫥》《16年前的抉擇》，反響強烈。應廣大教師的要求，本刊從本期開始，開辟“杏壇往事”專欄，請白金聲老師繼續講述他學習、教書、科研、生活和做人的故事，以饗讀者。

人生是海，希望是舵手的指南針。我的希望就是當一名教師。

1948年。

中東鐵路的雙城堡。承旭酒樓，燈紅酒綠，笑語喧嘩。在一處高雅的單間里，家人正在給我過一周歲的生日。酒過三巡，菜過五味，在歡愉的氣氛中，親人們紛紛議論我的前途:爺爺打算叫我將來經商，爸爸主張叫我將來從政，媽媽希望我將來教書。大家七嘴八舌，眾說紛紜，莫衷一是。我的小姑倒也精明，她為了助興與取樂，旋即寫出了三個鬮兒:商人、干部、教師，叫我去抓。眾目睽睽，一只胖乎乎的小手伸過去了，我抓住一個紙團兒，硬是不放，還是奶奶有招，大聲說:“寶寶，給奶奶嘗一口。”于是，我把紙團兒慢慢遞給奶奶。大家打開一看，紙條上寫著兩個大字——教師，雅間里頓時笑聲四起，笑得我莫名其妙，瞅瞅這個，瞧瞧那個，嘴里不住地嘟囔著什么。爺爺看到此情此景嗔怒道:“家有三斗糧，不當孩子王。”說罷，拂袖而去。一家人面面相覷，不歡而散。

1958年。

光陰荏苒，歲月匆匆，轉眼間我上了小學二年級。在學校里，老師教我唱歌，跳舞，識字，讀書。不知為什么，當時我對老師產生一種特殊的情感，在我看來，除了爸爸、媽媽之外，在這個世界上只有老師最可愛。于是，在我那幼小的心靈里埋下了一顆種子，長大后，我也要當一名手執金鑰匙的教師，用自己的知識去開啟小朋友們智慧的大門。

上了中學，我在日記的扉頁上工工整整地抄下了夸美紐斯的一句話:“太陽底下再沒有比教師這個職業更高尚的了。”作“人類智慧天使”的理想，促使我更加孜孜不倦地發奮學習。

1968年。

我本想報考師范院校，誰知人算不如天算，還沒等我高中畢業，浩劫來臨，“文化大革命”開始了。作為“黑五類”子女，我不得不帶著那破碎的教師夢隨著浩浩蕩蕩的“知青”隊伍開赴了農村。在“廣闊天地”里，命運對我來說，只有扶大犁、拔大草、撿大糞、掄大鎬的活兒，起早貪黑，一天累得死去活來。有時候，我在知青們勞動休息之際，悄悄趴在村小學的墻頭，津津有味地看孩子們游戲。學生上課了，我做賊似的躲在教室門后，耳朵貼著門縫，偷聽老師講課。現實無情，酷愛教書的我，讓希望同夢幻熔為心靈的圣火，并讓它始終在自己的心海里燃燒，我接受了煉獄般的煎熬和磨煉。

也許是天隨人意，也許是心想事成，1971年2月，下鄉“接受貧下中農再教育”的第三年，生產隊讓我當“掙工分的教師”，只供飯，不給錢。我斬釘截鐵地說:“干!”在“文革”尚未結束的當時，這對我來說無異于“蒼天有眼” “皇恩浩蕩”!

要上班了，我起了個大早。這時，外面的天依然黑蒙蒙的。我燒了一大鍋熱水，小屋里滿是蒸汽。我泡在水中，把自己上上下下搓得發紅，像一次莊重而圣潔的洗禮。我穿好一套新洗凈的中山裝，站在一小塊并不十分亮潔的小方鏡前。我不敢看自己，鏡中那張因激動而泛紅的臉是那樣陌生。久久地，我終于對著鏡中的自己大喊了一聲:“白金聲，你當老師了，你要去教書了!”隨即我撲倒在小屋的床上。

俗話說，山中無老虎，猴子稱大王。在這個村小學我也算個能人，觀摩教學，有我;團隊活動，有我;業務輔導，有我。三尺講壇橫亙在我生命的原野上，為了守著學生，守著心中的希望，我把整個身心都撲在學校的工作上。

蘇霍姆林斯基說:“教師要傳授給學生一分知識，他的頭腦里就要有十分的知識儲備。”為了擁有“一覽眾山小”的從容與自信，我每天拿出“三更燈火五更雞”的工夫來讀書。不到4年的時間，便自修完了大學中文系的全部課程。

臺上一分鐘，臺下十年功。大凡經歷過粉筆生涯的人，都有這樣的體會:上好一堂課不容易，尤其是上好一堂成功的課更不容易。因為課堂教學既是嚴肅的科學，遵循鐵一樣的規律，又是巧妙的藝術，具有水一樣的靈活。為了講壇上成功的每一分鐘，我練鋼筆字、粉筆字、毛筆字，因為字是語文教師的衣冠;為了講壇上成功的每一分鐘，我聽廣播、看小說、讀詩歌，因為教學是語言的藝術。天道酬勤，幾年的時間，我終于掌握了一套過硬的小學語文教學基本功。

1978年。

改革的春風吹到了學校，我積極投身于教改洪流之中。4月，我在縣里第一次做公開課，講的是《草船借箭》。一進教室，我便興沖沖地問學生:“同學們，你們愛聽故事嗎?”

“愛聽。”

“好，現在老師就給大家講‘諸葛亮草船借箭’的故事。”

我繪聲繪色地給學生講開了，學生瞪大眼睛，凝神聆聽。可是，故事沒講到一半，我便戛然而止。這時學生嚷道:“老師快往下講啊!”我不緊不慢地說:“聽到這里，你們一定都在為諸葛亮的生命擔憂吧?那么諸葛亮完成沒完成造箭的任務呢?周瑜圖謀陷害諸葛亮的陰謀得逞沒有?故事的結果究竟怎樣?欲知后事如何，請大家現在自己看書。”

此刻，由于懸念的誘惑，學生產生了強烈的探究心理，迫不及待地到課文中去尋找答案，維持心理平衡。這就是我教《草船借箭》的開講設計。

1988年。

十年耕耘，十年收獲。這一年的教師節，我終于得到了一個令人仰慕的稱號——特級教師。

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是迷惘中的追求。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是痛苦中的執著。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”是播種后的收獲。如今，我已視茫茫，發蒼蒼，但仍舊耕耘在三尺講臺上。在這里，我想向養育我的東北這塊黑土地說:課堂，是我藍色的夢;教改，是我愜意的夢;教師，是我真切的夢;教育，是我永遠的夢!

(作者單位:黑龍江省語言文字工作委員會)

編輯/黃耀強