讓學生張開“想象之翼”

想象力的培養是學生多種思維能力培訓和訓練的基礎。一個人具有多大的想象能力，能有多大的想象空間，就會有多么大的發展與創造。人的想象能力，特別是作為成長階段的小學生來說，是非常可貴和非常重要的。經過實踐，我們感覺到培養小學生的想象能力，特別要注重以下幾個方面。

一、充實表象內容，豐富想象基礎

葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用。”表象越豐富，其想象越開闊、深刻。要培養學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象，就要多觀察事物，積累知識和生活經驗。

例如我在教學“比的意義”這課時，我首先向學生介紹了比號的來歷，并說明除號與比號之間的親緣關系，“÷”去掉橫線變成“∶”。突然一個學生大膽地問:“除號里的橫跑哪去了?”我也一愣，但我馬上笑呵呵的說:“你的問題提得很好，現在請同學展開合理的想象，把自己的猜想告訴他。”一會大家的答案出來了:有的說回減法里做減號去了，大家多數人反對，理由是減法比除法出現的早;有的學生說:橫線做減號了，因為“減法是除法的簡便運算”。數學家可能認為減法、除法、比有關系，所以就從“÷”分解出“-”和“∶”。他的說法得到了大多數同學的贊同。這時，一個平時極不愛發言的同學突然舉手說有新的想法:這條橫線可以看成是分數線，而上下兩個點表示分子與分母。因為除法和比的關系，橫線只是變了個形象。“÷”豎過來，變成“·|·”，左右兩個點各表示一個數，“|”表示比號。為了與數字1區分開來，就化成兩點即“∶”。我情不自禁為這個孩子精彩絕倫的想象鼓起掌來。我說:“你從除號、比號、分數的形狀能找出三者之間的關系，想象很豐富，很有創造性。而且你對分數與比的關系的猜想是完全正確的，我們稍后就要研究它。”多可愛的學生呀! 一個也許是“莫須有”的問題，學生們竟然討論得那么熱烈，那么執著，想象是如此的豐富，理由是那么的充足。

在這節課里學生真正成為學習的主人，學生的想象力不僅得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路，使學生想象的翅膀在數學的天空里自由地飛翔。

二、培養“會思考、善學習”的學生是想象力發展之本。

無論是高等教育還是小學生活，最讓人難忘的教學，還是教師課堂那種趣味盎然。每個學生的大部分學習時間和歷程都是在課堂中度過的，教師能讓他的學生張開想象的翅膀，讓思維盡情地馳騁，能把深刻的道理寓于簡單的設計之中，讓問題變得平實自然，這確實是教師的本領，也是教學的“亮點”，更是想象力發展的根本。學生能夠勤于思考并樂于探究，慢慢地會具有一定的想象能力，為后續學習打下良好的基礎。如《找規律》一課的“唐僧師傅的3個徒弟要在小雷音寺前合影留念，他們都可以按怎樣的順序進行排隊照相呢?”當學生在磕絆中找出用數字代替人物，可以123分別替代3個徒弟進行排列，教師引入新的思考，如果師徒4人都參與照像，能有多少種不同的排列方法呢?學生通過獨立觀察、小組討論、集體反饋，問題在不斷深入。孩子們空間想象的思維已經真正打開了，多么有意思啊!孩子們忙得熱火朝天，學得津津有味。學生不僅能夠提出想法、思路，而且能總結出像這一類問題應該怎樣去解決，說明學生已經找到了規律、掌握了排列的根本方法，學生善于思考，學會了在思考中發現和提出問題，這是想象力發展的基礎。也正是因為教師給了學生想象培養的時間與空間，給了學生思考的領地，才會收到事半功倍的效果。

三、培養質疑精神，扎實進行訓練，啟發想象力

康德曾經說過“想象力是一種創造性的認知功能。”人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解。

想象力豐富與否，并不是天生的，在教學中可以進行開發、培養。有關研究發現，聯想能力和想象力也服從于“用進廢退”的法則，只要方法適當，多用多練，聯想和想象的能力就會變得越來越強。在平時的學習中，當學生碰到要解決的相關問題，教師可以引導學生想象這個問題還可能是什么?換個角度思考還會怎么樣?和它相關聯的問題有哪些?等等，經常性地“強迫”“引導”學生、激勵并訓練學生，使學生想象的翅膀能夠搏擊風浪，“思接千載，視通萬里”。在教學中必須找好想象的切入點，讓學生“想入非非”，以培養、提升學生的想象能力。

有了想象，未來也會豐富多彩;有了想象，才有了社會與人類的進步與提速。讓小學中高年級學生的想象力得到培養鍛煉與發展，也才能夠為創造和發展而奠基!

(作者單位:哈爾濱市保障小學校)

編輯/趙卓然