閱讀教學中的情感體會策略

作為一名語文教師，如何在教學中引導學生閱讀感悟，是我從教以來一直在研究并實踐的內容。閱讀教學要“以讀為本”，但在閱讀教學中如只憑教師施壓，強迫學生多讀，教學效果只會事與愿違，學生體會只是停留在表層。所以，我認為閱讀教學應該以情感激發情感，以情趣激發情趣，引導學生用真實的生命去擁抱文本，進而產生學生、教師、文本之間的共鳴。在閱讀教學中對于情感的體會可以嘗試采用以下幾個策略。

策略一:用語言感染情感

如何用語言感染情感，豐富學生的感受?我認為，一是教師應準確把握文本，對文本蘊涵的情感能夠體會到位，也就是說，教師應對文章有一定的鑒賞能力。在教學過程中教師能夠把這種情感貫穿始終，以師情感染學生，讓課堂煥發出生命的活力。將教師之情、文本之情、學生之情融為一體是一種較高的教學境界，應成為我們的一種追求。

如教學《火燒云》一文時，我這樣引導學生體會變化多端的火燒云。

師:孫悟空有七十二變，這火燒云更是變化多端。瞧，一匹高頭大馬跪在了你的面前。只見這匹馬……

生:馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像在等人騎上它的背。

師:忽而馬不見了，一條大狗和幾條小狗向你飛奔而來。那條狗……

生:十分兇猛，在向前跑，后邊似乎于澗之中跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

師:你正瞧著高興，狗卻沒有蹤影，一只威武的獅子又出現了……

如果用這種方式授課，引導學生去體會，那么他們怎么能不興奮地讀，不為之叫絕稱奇?

策略二:用信息鋪墊情感

小學語文教材的選文都蘊涵著一定的思想感情。語文學科除發揮語言功能傳遞知識外，還可以通過豐富多彩的范文塑造人物形象，清晰地說明道理，表達作者的思想感情。有些文章所塑造的人物、描寫的事物也許是我們不熟識的，這時就需要用信息做鋪墊，調動學生的情感體驗。

曾聽過王文麗老師執教的《我還有一只腳》一文。在這節課中王老師對信息恰當地引用，使得她的語文課情與情的溝通，有了心與心的碰撞，讓人震撼。課堂上王老師問學生:“有人了解這首詩的作者周大觀嗎?”學生搖頭，王老師又追問:“透過文字你可以猜測一下周大觀可能是個怎樣的人嗎?”學生說出可能是一個殘疾人。此時王老師用凝重的話語告訴學生:“周大觀是一個比你們還小的孩子，他在寫這首詩時只有八歲半。因為患骨癌被鋸掉了一條腿。這首詩是他在病床上寫下來的。”聽到王老師的一番話，學生的面色十分沉重。這此之后，學生再讀這首詩時，他們對詩中所表達的情感有了更深的體會與感悟。

策略三:用體會激發情感

用體會激發學生情感引導閱讀的方法主要有3種:留白想象法、角色轉換法和抓關鍵詞句理解法。

作者寫文章時，由于某種需要往往略去一些情節，因此留給讀者一段“空白”。 教學中我們可利用這段空白，讓學生展開聯想去補充， 從而使學生加深對課文內容的理解，更好地把握作者的寫作情感。

如《裝滿昆蟲的口袋》一課，作者向我們講述了昆蟲學家法布爾小時候喜愛昆蟲的兩個小故事，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。如何讓學生體會到法布爾對昆蟲的喜愛之情呢?我反復研讀文章發現，在這一段的敘述中作者有很多留白之處，作者只敘述了法布爾找紡織娘整整找了三天，并沒有描述三天中他都做了什么。他又是怎樣找到這只紡織娘的?在教學中我就在此處抓“空白”讓學生展開聯想，我問:“在這三天里，法布爾是怎樣尋找紡織娘的?他可能都遇到了哪些困難?”此時，學生一下子來了興趣，他們有的說:“他扒在那兒一動不動，被蚊蟲叮咬都不知道。”有的說:“他餓著肚子，天已經很黑了，他借助路燈的燈光仔細尋找……”通過這樣的留白想象，學生體會到了法布爾對昆蟲的喜愛與迷戀，那這種情感的升華就會帶動他們的朗讀。

為了讓學生有親臨其境的感受，可以讓學生成為文本中的人物，可再現當時的情境。如《回自己的祖國去》一課，可讓學生扮演其中的角色，把當時回國時的情景演一演。在此過程中教師就會把自己的一些體會與感悟融于表演中，然后再和學生調換角色演。由于學生進入角色，他那堅定的語氣、凝重的表情讓在場所有的人都感受到了華羅庚回國的決心，以及那滿腔的愛國熱情。學生的情感被激發出來，在他們的朗讀聲中你就能體會得到。

在閱讀教學中用得最多的，莫過于抓關鍵詞句理解法。如《跨越海峽的生命橋》一課，當我們讀到“陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣”時，就會感受到生活的美好。當讀到小錢的“生命就像即將凋零的含苞的花朵”時，就會油然而生悲憫之情。當讀到“小錢是幸運的，幾輕輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”時，都會松下一口氣額首相慶。這是情感的變化，其中“凋零”一詞格外令人傷感，“輾轉”一詞又不禁使我們浮想聯翩，倍感艱辛。

策略四:用藝術烘托情感

在我的語文課堂上用藝術烘托情感引導學生進行情感體會時，主要運用音樂渲染法和畫面感染法。

當音樂響起時，學生的情感會莫名地被調動起來，有助于他們感悟文本所表達的情感。而對于一些描寫景色的文章，展現一幅幅生動的圖畫，就是對文字的一種再現，勝過教師的千言萬語，學生情感體驗油然而生。

在閱讀教學中，引導學生進行情感體驗，既是語文教學的一種手段，又是語文教學重要目標之一。在語新課程理念的指導下，我們對于各種策略的運用要因文而異、因人而異。情感體會教學策略的產生與發展，也將隨著教學實踐地不斷深入，得到不斷完善，更好地服務于教學，讓課堂教學真正地煥發生命的活力。

(作者單位:哈爾濱市復華小學 )

編輯/黃耀強