在小學語文教學中培養學生開放思維能力的實踐與思考

摘 要：培養學生開放思維能力是解決小學語文教學中存在問題的著力點，通過“六個解放”，四種培養策略，探索簡單易行、便于推廣的教學模式，建立相應的教學評價體系，達到全面培養學生開放思維的能力，切實提升小學生語文素養。

關鍵詞：小學語文；開放思維；教學模式；評價體系；理論創新

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）12-0014-04

在小學語文教學中，培養學生開放思維能力的實踐研究于2006年開始。為此，我們研究制定實驗方案，確定實驗班級，帶領教師小范圍實驗，直到在一個鄉鎮所有小學實踐檢驗后在全縣推廣，歷時4年。實踐表明，該項研究符合素質教育要求，和《語文課程標準》倡導的教育思想完全一致，探索出了多項語文教學模式，不僅方法簡單實用，適合推廣，而且效果顯著。

一、研究背景與意義

（一）研究背景。

21世紀，世界經濟進入全球化時代，要求培養的人才具有國際視野和開放思維，體現人的個性化，學會合作，學會交往，學會贊美，學會分享；信息技術的普及，不僅豐富了信息資源，實現了資源共享，也實現了“秀才不出門，盡知天下事”的想法；經濟建設可持續發展理論，不僅影響著綠色經濟發展，社會進步，也必將對人的可持續發展產生積極影響；“知識創造財富，知識改變命運”，要求培養的人才具有創新能力。我國經濟已經從計劃經濟向市場經濟轉變，為了適應社會發展，實施人才培養戰略，1999年，中共中央、國務院作出了推進教育改革，加快素質教育步伐的《決定》，教育部也出臺了新課程標準，以此指導教學實踐。

（二）當前小學語文教學存在的主要問題。

1．寫字不規范。現在的學生，從小學到大學，寫字規范的并不多見，許多人連把字寫端正都做不到。造成這種局面的原因有：評價機制片面，評價學生，寫字好壞不在其中；評價教師，寫好字不是教學任務。在師資培養方面，“三筆字”被邊緣化，特別是本科師范院校，“三筆字”淡出了教學內容，師范生畢業與否也不考慮寫字好壞。我們認為，語文課是寫好字的主課堂。

2．課外閱讀被長期忽視。在我縣很難找到一所向學生完全開放圖書室的學校。有圖書學生借不到，原因是學校工作好壞與借不借圖書無關。其次，學校教學管理也不看是否組織看課外書，不作為評價教師的依據；再次，學生看不看課外書也不作為評價學生學習情況的依據。不解決課外閱讀問題，學生語文素養很難提高。

3．經典詩文背誦沒有引起教師重視。背書，是最好的語言積累形式之一。學習語言，必熟讀成誦，在我國已延續了幾千年，成就了我國古今一代代文學巨匠。現在小學語文教學背誦所占比例很小。其原因是，教材編排要求背誦量整體偏少；教學管理、評價教師主要看考試分數，不看背誦。對背誦給學生帶來的長期積極影響認識不足。

4．朗讀訓練重視少數學生。朗讀，對學生欣賞語言、理解語言、感悟語言、學習語言，起到了積極促進作用。沒有朗讀的學習不是語文學習。調查發現，朗讀較好的學生在班中所占比例最多20%，少的10%以下。大部分學生朗讀水平較差。由于教學中教師不重視朗讀，所以給學生讀的機會很少，有機會，也只盯住學習好的學生。因此，實際的語文教學，朗讀訓練只培養了少數尖子生，不能面向全體。不改革評價方式、方法和內容，這種狀況不會有根本轉變。

5．口語訓練亟待加強。隨著社會改革不斷深化，人與人交往日益密切，口語水平顯得越來越重要。然而，語文教學忽視口語訓練現象依然普遍。主要表現在，隨意更改口語訓練課，部分教師認為口語課與考試無關，上口語課浪費時間，不如多做一些習題。有的教師雖然上了口語課，但只鍛煉了部分學生。在少讀多講的語文課堂上，一些教師過分地展示自己的口才，讓學生失去發言的機會，跟學生“搶飯吃”。

6．忽視練筆習慣培養。從小學到中學，培養學生寫作能力的關鍵在小練筆，要培養練筆的好習慣。據了解，許多教師在日常教學中很少安排學生練筆寫日記。致使學生作文下筆難言，求家長幫忙，或抄作文書。作文成為學生最害怕的作業。

由此可見，諸多因素制約著學生語文素養的提高。解決這些問題，我們以考試改革為突破口，以聽說讀寫實踐為基本內容，以培養學生濃厚學習興趣和良好學習習慣為目標，探討行之有效地培養學生開放思維能力的模式，促進學生語文素養的提高。

（三）課題研究意義。

開放思維研究能夠豐富小學語文教學理論，生成新知識，能夠解決當前小學語文教學中，制約學生語文素養提高的寫字教學、課外閱讀、背誦詩文、感情朗讀、口語訓練等方面存在的諸多弊端，通過培養學生開放思維能力的方式和方法，培養創新人才。

二、研究與實踐過程

在小學語文教學中培養學生開放思維能力，我們以“六個解放”為指導思想，以四種策略、一種模式為內容進行實踐與研究。

（一）“六個解放”。

解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴，使他們能講；解放學生的空間，使他們能接觸社會、接觸大自然；擴大學生學習的權力，讓學生獨立自主地學習；解放學生的時間，不要把功課表排滿。讓學生在開放的課堂里，在校內外，在社會中，在家庭里，在田野上，以不同的視角，感受五彩的世界，迸發出開放思維的火花，還學生幸福的童年。

（二）四種培養策略。

1.自由表達。學生在課堂上有表達不同觀點的權利，教師對學生表達的判定不是依據標準答案，而是基于表達是否明晰、論證是否嚴密、用例是否妥當等因素。對于同一個問題，學生可以從不同的角度回答，表達的觀點是自由的，但是語言要規范，有層次性，邏輯性，表達的過程應該完整嚴謹。給學生充分的話語權，言者無罪，學生的思維才會無拘無束，完全打開。

2.尊重個性。一切教學活動應從學生的興趣開始，充分尊重學生的個性，組織學生觀察大自然，學生有自由選擇寫事物景物的權利；走進圖書室，有自由選擇圖書閱讀的權利，學生學習文本預習時可上網查閱資料，學生有選擇搜集圖片和查閱文字材料的權利。在開放式教學活動中，學生個性得到尊重，學習積極性一定會得到提高。

3.注重實證。在閱讀教學中，常常會有一些課文選材是和當地的自然景觀或文物古跡有聯系。如學完《長城》，家鄉就在長城一線，我們組織學生登臨長城，讓學生感受“腳踩方磚，手扶城墻”，很自然想起古代勞動人民來，想起人民的辛苦、勤勞、智慧。學生的思緒可以想得很遠很遠，開放思維的內容肯定豐富多彩。

4.學以致用。語文教學要和學生的生活實際相聯系，讓學生感覺到學習語文有用，有價值，使學生的思維由課本轉入生活，由課內轉向課外。如學習《桂林山水》，學生能夠感受到桂林神奇秀美的山水。在贊嘆向往之余，又為家鄉環境的惡化憂心忡忡，自然萌生一種責任，如果自己的家鄉也建設得如人間仙境該多好。這時候，學生的思維是開放的：有的想去保護環境，有的想去調查污染源，也有的可能想去舉報等等。長期堅持訓練，學生開放思維能力就形成了。

（三）探索閱讀教學模式，有效培養學生開放思維能力。

讀一讀。對于一篇課文，先由學生初讀感知，了解大意；繼續熟讀，讀出感情。這個環節的讀，體現了自主和個性化，不認識的字解決了，大部分不理解的詞也理解了，簡單的問題也化解了。這是一種按每一個學生自己的喜好開放地讀，開放地理解，開放地感悟。

聽一聽。學生都是按自己的理解有感情讀書了，對否，聽聽錄音，或是聽老師范讀，就解決了，體現了老師的引領和糾偏。對于學生來說，吸收借鑒品味自己不會的知識和能力，同樣具有開放性。聽后學生再讀，就能較好地讀出感情，讀出味道了。

想一想。在學生把課文讀熟，讀出感情的基礎上，思考自己還沒有解決的問題。這時候的問題，幾乎無一例外地都是教學重點。讓學生靜下心來想一想，絕大多數學生都能夠自己解決。不能解決的，在同學的幫助下，也理解了。同時，學生還可以按老師的提醒，思考與自己實際生活的聯系，給自己什么啟示等等。這里體現了自主、合作、探究的教育思想，開放思維能力也得到了培養。

說一說。說有兩層意思，一是說對課文主要意思的理解，對文章重點的理解；二是自己的感悟，和生活實際的聯系，受到的啟示，學到的東西。實現課本——生活，校內

——校外的轉換，學生的思維活動也隨著轉換不斷開放。

背一背。在熟讀、感情朗讀的基礎上，要求學生把經典句段、經典名篇背誦下來，做到積累語言，培養記憶力。學生可以選擇適合自己的記憶方法。如興趣記憶，注意記憶，目的記憶，理解記憶等。這個過程也是開放的、自主的。

做一做。依據課文情節和內容做動作，表演。這是學生對課文理解內化的過程，具有個性化，思維極具開放性。有的人如實表演，有的人又非常夸張，有的惟妙惟肖，有的縮手縮腳。每每此時，一堂課的高潮就來了。

寫一寫。可以寫說的，寫演的，寫感悟的，也可以仿寫；寫的內容是開放的，寫的方式是開放的。每個人都各寫所思，每個人都各有所獲，千人千面就是比千人一面好。

講一講。學生回家，把課文故事，學課文發生的故事，自己學習的收獲（不僅是語文一科），學校發生的故事，路上看見的故事等等，任選一個講給父母聽。這又是一個開放式思維、表達訓練的過程。

（四）建立小學語文在聽說讀寫教學中培養學生開放思維能力的教學評價體系。

1.教學目標的制定，要體現培養學生開放思維能力的要求，目標明確。

2.教學方法要靈活多樣，是不是能夠調動學生學習的積極性，要富有啟發性，符合構建主義理論思想，以舊知識帶動新知識的學習。

3.教師組織的教學活動方向要明確，有利于培養學生開放思維。

4.學生參與度要高。看是不是面向全體學生，學習狀態是不是積極主動，學習環境是不是寬松，學生思維是不是開放了。

5.及時評估。要及時掌握學生的學習情況，依據課堂上出現的問題，適當調整教學方法。

6.語文實踐活動安排到位。要求教師本著培養學生開放思維能力為目的，安排好語文觀察、操作等實踐活動。

7.質量檢測突破一張卷。取消期中考試，期末分口語、聽力、朗讀、寫規范字、閱讀理解、習作和基礎知識七項內容在兩周內完成。多把尺子衡量學生。

此外，我們在聽力課、口語課、朗讀指導課、課外閱讀課也都做了模式化探索，如聽力課的模式為聽、思、議、說、評；口語和作文指導課的模式為開放的視角、開放的內容、開放的表達、開放的評價等，輔以按月評選讀書標兵、背書能手、朗讀明星、小書法家、小演說家、小作家等。實踐證明，效果也很好。

三、本課題研究的理論基礎及主要觀點

（一）研究的理論基礎。

自主學習理論。充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性、主動性和創造性，讓學生自主學習，主動學習，創造性學習，在自主創新中培養學生開放式思維能力。如自己選擇喜歡的詞語寫話，自己修改日記和作文，讀自己喜歡的課外書，獨立預習課文、查找資料等。

多元智能理論。要求教師樹立人人都能成功的學生觀，以人為本，面向全體學生，注意發現學生在聽說讀寫活動中的閃光點，因材施教，承認差異，尊重差異，促進發展。尋找符合學生個性的教學方法，通過分層作業、分組合作等個性化教育，以優勢帶動弱勢，促進智能發展。

合作學習理論。教師要引導學生增強合作意識，在小組學習中發揮集體的作用，取長補短，共同面對困難和挑戰，在優勢互補中追求學習效率的最大化。如引入合作學習理論，師生合作，作文日記互評互改等。

構建主義理論。要求教師要充分研究利用學生的年齡特征、知識基礎和生活經驗，從學生熟悉的知識經驗入手，研究探索與之相聯系的學習領域，從而獲得新的知識，掌握學習方法，拓展學習內容，培養學生開放思維能力。

（二）研究的主要觀點。

1．六個解放，開闊了學生視野。語文教學堅持“六個解放”，倡導“大語文教育觀”，樹立“語文無處不在”、“生活處處皆語文”的教育思想，引導學生走出校園，走向社會，走向大自然。每天都留“實踐作業”，看得多了，想得多了，做得多了，學生的視野就開闊了，開放思維能力也就形成了。

2．四個策略，促進學生開放思維能力的培養。樹立以人為本思想，讓學生在自由表達中思維得到開放，在個性張揚中因勢利導，擴大思維的深度和廣度，在觀察、驗證、觸摸中培養學生開放思維；通過學以致用，使教學內容生活化，學生置身其中，在所見所聞所感所思中，開放思維得到了發展。

3．“一個教學模式”，更新教師思想觀念，促進教師專業化水平的提高。一個教學模式驗證了“相信學生能夠學會”的思想，促進了學生思維不斷開放、發展、提高。學生開放的思維也促使教師更新觀念，讓教法不斷適應學生思維發展的需要，多給學生表達的機會，學生開放的思維能力愈發增強，教師在實踐中更充實，專業化水平不斷提高。

4.教學評價體系規范了教師教學行為，加速了學生開放思維能力的培養。教學評價體系的建立，要求教師樹立“對學生未來負責”的理念，一切教學行為都有利于學生良好學習習慣和濃厚學習興趣培養，有利于學生開放思維能力的培養，有利于創新型人才的培養。

本課題研究適用于小學語文教學活動，成果的呈現形式是論文和實驗總結報告。

四、本課題研究的實踐效果

（一）本課題經過2年實驗和2年實踐檢驗，較好解決了當前小學語文教學存在的主要問題。

一是在開放的空間里練寫字。漢字字體多種多樣，學生喜歡哪種字體就練哪種，享受充分的自由，可以找老師指導，可以仿字帖。老師提醒學生，以生字為主，每天練四五個，寫規范為止，練字記字兩不誤。學生自己選字體，每天按寫字質量評等級，每月評“小書法家”，興趣自然高，效果好。

二是朗讀尊重學生個性化體驗。除了講讀課重視朗讀，每周的朗讀指導課，老師讓學生按自己的理解朗讀訓練的段落，讀出語氣，說說理由，只要合理，就充分肯定。結果學生的朗讀就由整齊劃一變得異彩紛呈了，比老師單一的指導興致更高。再加上按月評選“朗讀明星”，使學生更喜歡朗讀。

三是口語練筆不拘一格。每周一次的口語課和每天記日記，學生說或寫的內容、范圍、表現形式都是開放的。口語課可以描述，可以講解，可以辯論，甚至可以合作表演；記日記不僅寫是開放的，學生在小組自改，互改互評，再自改，老師把關評等級，都體現了開放性。這個過程，體現自主、合作精神，達到互相學習，師生互動，共同進步的目的。按月評選的“小演說家”“小作家”，就像磁石一樣牢牢吸引了學生。

四是聽記能力培養具有開放性。少兒記憶力培養最好時期在6歲以前，我國沒有引起足夠重視。為了學生長遠發展，小學需要培養，目標立足長遠，是開放的；每周一節聽力課，內容選擇師生均可推薦，聽后討論、復述、談感受啟示，都有利于培養學生開放式思維，也強化了記憶力培養。

五是圖書閱讀體現開放性。每周一節閱讀課，定期登記閱讀量，按月評選讀書標兵。學生自由選擇圖書，讀書時間和地點由學生自己安排。在自由的空間里，學生樂趣多了，興趣濃了，開放式思維得到發展。

（二）學生的變化。

在課題研究成果檢驗中，通過對學生聽說讀寫訓練，學生發生了根本變化，由開始不敢說，不會說，不想說，到敢說、會說、想說、樂說，從“要我做”，不好意思做到爭著做，大膽做，“我要做”；學生表達內容更豐富，想象空間更廣闊，表達條理更清晰，做事更自信。問卷統計表明，進行課題研究以前，參與實踐檢驗單位各校圖書室不借書，不練字，不上聽力，習作量只是課本上的安排，不寫日記，不練口語。課題研究后，低年級段學生年平均閱讀量可達10萬字，對于愛讀書的學生，中年級段可達200萬字，高年級段可達400萬字。經統計，各學段的學生都可完成課標提出的閱讀量。練筆量，低中高三個年級段年平均分別是3萬、6萬和10萬字。背誦量提高了幾十倍。實驗僅一年，中高年級學生40分鐘能夠完成600字以上作文占多數，高年級部分學生達到千字以上。

教師也經歷了從開始參加課題研究的疑惑迷茫到付出艱辛取得成功的興奮，和學生一道朗讀、游戲、查找資料、動手操作、表演課本劇，師生成為了朋友；和學生一起讀書，學生讀課外書，老師讀專業書，這也是一種教學相長。老師和學生一起成長。

五、研究成果特色與創新

1.把“六個解放”轉化成了培養學生開放式思維的有效教學模式，提出了四種教學策略，促進了學生開放思維能力培養。

2.利用多元智能理論，進行多元評價方式改革，實行分項考試，多把尺子衡量學生，減輕了學生心理壓力。

3.即時評價和按月評選語文活動標兵、明星，激發了學生的學習興趣，成就了學生良好的學習習慣，培養了自信心和優良的心理素質。

方法簡單實用，便于推廣，小學、初中可用，甚至高中也有參考價值。適應廣泛，既適用各層次（教學水平）教師，也適用各層次的年級學生，城鄉學校均可采用。

六、課題研究存在問題和改進設想

在實現“六個解放”上，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發展，還有待進一步探索。在讓學生大膽質疑、調查、探究方面雖然取得了一定的成果，但是教師要真正做到“六個解放”，教師就不能主宰著課堂，不能把鼓勵學生動手動腦、質疑探究只說說而已，要落實到教學行為中。

學校要強化教學管理，更新教師的思想觀念，深化教學方法改革，破除舊的班級授課制教學觀念的影響，建立開放式的教育評價體系，采用現代教學方式，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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