分層教學法在中職學校信息技術課中的嘗試

摘要進入新世紀“80后”、“90后”越來越具有個性，受智力因素和非智力因素的影響，導致其在學習興趣、學習動機、學習態度等方面存在著明顯的差異性。學校仍然采用統一的要求和標準要求學生，這勢必會造成“差生更差，優生更幼”，尤其信息技術課程更是如此。因此如何在關注全體學生的同時，既能提高教學效果，減小差異，又能改變學生的學習態度，培養學生自主學習的能力。分層教學法可以成為這一問題的最有效的解決方法。

關鍵詞分層教學 中職生 信息技術 差異性

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

1 分層教學的由來

分層教學法是一種在集體形式下的個別化教學策略。教師要充分考慮到客觀存在的學生間差異性，進行有區別地設計與教學，針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異，并為他們制定不同的教學目標、內容、方法和進度，使各個層次的學生向高層次進行的教學。

正在實施的新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準。實現每個學生在原有基礎上的充分發展和最佳發展。

2 分層教學法在信息中職學校信息技術課中的應用

2.1 了解差異，學生分層

根據學生的智力、基礎知識、學習興趣、學習能力、計算機課程的學習經歷等不同差異，講學生分為若干層次和小組，針對不同層次的學生制定不同的學習目標、學習任務。在具體的教學過程中采取不同的教學方法和策略。同時通過課堂掌握學生的學習方式和性格特點以及進度不同，隨時調整小組，采取學習小組交叉和小組內異質交叉，照顧學生的情感，真正使學生在小組中互相影響，共同提高。

2.2 分析差異，目標分層

教學目標是對學習者教學后應該表現出來的可見行為具體的、明確的表述，也是教學活動的出發點和最終歸宿。分層教學法在制定學習目標時一定要依據學生的差異和需求。一般課分為:基本目標、延伸目標和拓展目標。

基本目標指的是全體學生都能掌握的信息技術的基礎知識，計算機的基本操作，并能應用所學的知識和技能解決問題。

延伸目標指的是在達到基本目標的同時，能夠“舉一反三”，教師講過Word，就能自己琢磨Excel的相似用法，找出其聯系，分析特點。提前學習新知識。

拓展目標是指能用所學知識和技能，結合其它學科的知識進行整合和傳新。

在具體的教學活動中，教師要把握“合分兼顧”的原則，保證每一節課中既有面向全體學生“合”的環節，也有兼顧不同層次學生的“分”的環節。在基本目標完成的基礎上，余下的時間就分層次安排不同的任務。

2.3 明確差異，教學分層

學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容做相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，做到“有的放矢”。對學習基礎好、學習能力強的學生，要大膽的“放“，讓其自主學習、自主探索，教師盡量不要對其學習進行過多的干預，重在指導學生自學;針對中等水平的學生，教師要做好“扶”的工作，他們能夠完成基本目標，并有了解相關知識的好奇心，教師就應該輔助其興趣，鼓勵其行為，重在點撥學習;對基礎知識不牢固、缺乏主動學習性的學生，教師要幫助其掌握學習方法，上課時對提問，讓他們的注意力始終集中在教學活動中。練習時，對他們取得的一點點進步及時表揚和鼓勵。

在分層練習中，要做到“菜單式練習”。課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，使每個學生都有所收獲，有成就感。

同一練習還可以從質量上進行分層要求，如:PowerPoint中共有9個題目:(1)在新幻燈片中加入文字并作相應的修飾;(2)圖片、藝術字的插入并作相應的修飾;(3)幻燈片背景的設置;(4)文件、圖片超鏈接的設置;(5)文件的保存;(6)給一副圖片或一段文字設置動畫效果;(7)幻燈片之間切換的動畫效果;(8)搜素并插入一段視頻;(9)思考并實踐:以“Better city Better life”為主題制作上海世博會的幻燈片展并傳輸到網上。

對不同層次的學生提出了不同的要求，例如:對水平一般的學生只要求完成1-5題;中等水平學生完成1-7題;動手能力強、學習需求高的完成1-9題。

信息技術課是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。

2.4 多角度評價，分層檢測

在教學中采用多角度的發展性評價，將教學與評價融為一體，充分發揮了評價的教育功能。傳統的檢測標準就是考試，沒有體現學生的差異，也沒有看到學生在學生過程中的進步。

課堂隨評:教師根據學生的教師要根據學生差異和在課堂上的綜合表現給與客觀的評價，課堂隨評是動態的，及時的，連續的。不僅是關注學生的學習，更注重學生學習過程中的態度和情感，教師根據多種情況客觀的進行評價，并按A、B、C進行記錄，這項測評占總成績的30%。容易調動學生的學習興趣和主動學習的精神。

差異考試:根據學生一學期的學習情況，向學生提供適合他們水平的試卷，對不同的學生提出不同的(下轉第233頁)(上接第210頁)要求。就信息技術課來說，多是上機考試，這樣教師就要根據學生的差異設置不同的考試題目，要做到“量以材盡”真正的能夠發揮學生的水平。

3 應用過程中的建議

3.1 分層教學發要考慮到學生的情感

實施分層教學中，學生分層如果處理不當，就會產生負面效果。造成中、低層次學生情緒低落，學習興趣、學習主動性不高的局面。學生就會產生自卑的心理，甚至會更叛逆，影響其價值觀等嚴重的后果。為避免此種現象，教師可以先讓學生自行分組，隨著教學的進度、學生進步的情況，教師要隨時調整分層策略。在教學過程中，盡量要“一視同仁”，不帶有偏見，鼓勵每一個學生取得的進步。

3.2 指導學生加強合作學習

分層教學滿足了個性化的學習，容易出現“好的更好，差的更差”的極端現象。教師在教學過程中也要給學生提供更多討論學習的機會。教師要對個小組的合作情況及時監督和指導，介紹先進小組的經驗，組織協調個組間關系。分層教學與合作學習有機結合，提高了學生成績的合格率和優秀率，大面積提高教育教學質量。

分層教學法是一種行之有效的教學方法。它因材施教，使每個學生都得到發展，使課堂效率提高。同時我們也充分認識到，分層教學的實施中，也會面臨許多困難和問題，如學生對自己定位不準，作業的選擇類型不當，教師的工作量會大大增加等問題。但隨著分層教學法的逐步推進，我們將會不斷取得經驗。

參考文獻

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