作文教學中的思維訓練

摘要作文教學在語文教學中占著相當大的比例。而學生作文能力的提高無形中又促進了語文能力的提高。所以，語文教學可以選擇作文教學作為突破口，以此帶動學生整體語文素養的提升。作文教學主要涉及的內容有知識儲備，思維訓練，表達訓練等。在知識儲備豐厚的前提下，思維訓練顯得特別的重要。只要照科學的規律訓練思維，提高智力，運用智力，才能更有效地提高學生的表達能力。

關鍵詞作文教學 語文教學 思維訓練

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 思維能力制約表達能力

心理學認為，語言是思維的載體。作為思想感情交流的工具——語言，是人類獨具特征的思維的工具。在作文教學中有意識的有針對性的訓練思維，一定能促進表達能力的提高。英國和法國作文教學大綱分別提出“培養創造性思維”與“豐富學識，發展智慧”，這些發達國家的作文教學都強調了思維能力的培養和提高，都認為作文能力與思維能力是密不可分的，都應該加強訓練。所以，在作文教學中加強思維訓練，可以有效地提高作文教學的效率，快速提高學生的作文水平。

培養語言能力，實質上是培養運用語言表達自己的思維的能力，思維方向清晰的人，他的語言思路才清晰。思維訓練是作文教學中的關鍵環節，因為要把知識轉化為具有創造性的文章，必須經過思維加工這個階段。學生思維是快還是慢，是有規律還是雜亂無章，都取決于是否進行思維訓練。如果平時缺少思維訓練，學生往往思路滯澀，行文不暢，難以寫出好文章。

2 作文教學中的記憶力訓練

學生要寫好作文，必須要積累大量的知識，如詞匯、語匯、優美文段及文章等。并且注意觀察生活，感悟生活。如果要積累大量的語言材料，就得加強記憶力的訓練。識記語言材料，常用的做法如下:

識記詞匯，語匯，可以用記與憶結合的方法。所謂記憶，即記與憶的結合，心理學認為，一個意義單位，當你重復閱讀它超過18秒以后，記憶內容會進入短時記憶。所以，當學生背一個詞匯或一個句子時，可以讓他們對該詞匯或句子讀一遍與復述一遍交替進行。當這種讀背交替進行達18秒以上時，詞匯和語匯的含義基本上進入了短時記憶，之后稍重復讀或背，其內容便自然進入長時記憶，所識記的內容便爛熟于心，說時能脫口而出，寫時能信手拈來。為什么作文訓練首先要強調積累詞匯，并訓練識記詞匯的能力呢?這其中有深層的原因。因為一個人的詞匯量增加了，他的智商往往也得到相應的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積，而是智力的磨練和開發。例如，當你掌握并運用“皎潔”一詞時，有時會想到“皎潔”的月光，有時還引發一系列的聯想，想到許多與月亮有關的詩句，諸如:“明月幾時有，把酒問青天”，“海上生明月，天涯共此時”等等;又如，當你閱讀“天涯海角”、“遠方”、“天際”這類詞匯時，你的視野自會開闊，你的想象力自然馳騁于廣闊的空間。由以上例子可以看出，由詞匯引起的聯想是豐富多樣的，它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯想能力和想象力，又促進了我們的表達能力。

積累詞匯主要有兩種途徑:一是從你所閱讀的文章中積累;二是通讀一本袖珍詞典，每天讀幾頁，給不熟悉的詞做標記，學習它的解釋。積累時，仍然用記與憶相結合的方法，通讀一遍之后，可以重復第二遍以至若干遍。用這樣的方法，可以把自己的詞匯量，擴大到接近袖珍詞典或簡明詞典的水平，這樣也能夠明顯地提高智商。而智商的提高對寫作能力的幫助是顯而易見的。記憶積累詞匯對于提高寫作能力是多么的重要。寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯，還要教會學生熟練掌握各種語匯，熟讀優美文段及文章，這樣可以培養學生敏銳的語惑，熟練地遣詞造句，構思篇章，擴大書面語言在生活中的運用。如果語言貧乏，不只反映一個人的知識貧乏，更是因為思維的遲鈍、滯澀，思想的貧乏造成的。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結合的記憶方法。許多才思敏捷，口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。比如，英國著名作家迪更斯曾舉行過四次盛大的巡回說書，足跡遍及英國大小城市，還曾去法美等國說書;美國總統、大演講家林肯常能隨口說出十分優美的如音樂般悅耳的語句，他們都是靠復述訓練培養了他們敏捷的思維，出眾的口才。如果我們在教學實踐中能重視復述訓練，至少有三方面的作用:一是復述時使思維嚴密化，清晰化、敏銳化;二是強化了規范的語言習慣，糾正了不規范的語言習慣;三是在復述過程中，更熟練地掌握大量的詞匯、短語、句式、警句和其他各種豐富的語言材料。復述訓練其實是在進行記憶力訓練。

3 作文教學中的創新思維訓練

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識，而儲備知識的目的是為了創造性地運用。今天我們作文教學的對象，是跨世紀的一代。恩格斯曾指出:“科學的教育任務是教育學生去探索、創新。”可見，創造性思維是當今作文教學所要探索的一個關鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發展青少年的智慧，又能發展青少年的創造力的方針。”這足以說明發展思考力、不斷創新，是作文教學中一個不可忽視的問題。創新思維訓練主要包括兩部分內容，一是求異思維訓練;二是求優思維訓練。求異思維是創新思維的基礎訓練階段，而求優則是創新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創新，只有找到了解決問題的更好的途徑和方法，突破了陳舊的思維模式，才是真正的創新。求異思維和求優思維訓練，可以據學生作文水平分為先后兩階段進行訓練，也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力，都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內容。求異思維，就是打破思維定勢，力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先，可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維，使學生思維更活躍、更敏捷，視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家，境內有眼泉水名曰“狂泉”，國內的人喝狂泉的沒有一個不發狂的。只有國王不喝狂泉的水，沒有發狂，言行舉止都很正常。可是發狂的人認為國王沒有發狂，是得了發狂病。于是他們沖進王宮，捉住國王，摁倒在地上，用艾火燒，用銀針砭刺，還強迫他吃藥。國王受不住痛苦的折磨，只好到狂泉舀了一瓢水喝下去，國王剛喝下狂泉水，便發狂了。于是這個國家君臣上下個個發狂，大家手舞足蹈，十分高興。

針對以上材料，可引導學生從多角度立意，先讓學生思考、討論，然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:(1)要防微杜漸;(2)量變積累的結果必然會引起質變;(3)錯誤的思想有很大的侵蝕性;(4)當壞勢力暫時占上風時，勢必是非顛倒，黑白混淆;(5)治國者應體察民情;(6)寧死也不屈服于惡勢力;(7)多數人的觀點并不一定代表真理。這樣，從不同的角度多方位地思考問題，可以培養學生思維品質的靈活性和敏捷性。

作文教學中，可也以從語言表達方面著手進行求異思維訓練，如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式，要求學生換個角度表達，爭取讓語言更加生動、形象，更有個性，更有獨特的個人風格。通過教師的引導，學生會有許多的表達方式，如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”，“我們的財富就是我們的智慧”，“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑，而且要比原來好，有獨創性。以達到真正的創新的目的。同時也培養學生具有開拓探索的精神，在作文中不屑走前人濫熟的老路，要能推陳出新。

例如有一則作文材料，大意是說，祖孫二人趕頭毛驢進城，聽了路人七嘴八舌的議論，孫子騎，祖父騎，祖孫同騎，祖孫皆不騎，折騰了半天仍嘲諷在耳，結果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材料審題立意，很多學生立意為:人要有主見，走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜，也會弄得他人無所適從，苦不堪言”這樣一個觀點，那么立意就顯得更新穎更深刻，這個立意確實是高屋建瓴，令人耳目一新，這才是思維素質的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練，學生在寫作中很容易形成創新思維的習慣，從而在行文中能做到文思敏捷，立意新穎。

語言表達訓練也要求達到求優的目的，表達準確而有生命力，語言靈動而清新。唐代韋莊有詩句“此去與師誰共到，一船明月一船風”;宋代李清照有詩句“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”;明代王實甫則寫道“淚填九曲黃河溢，恨壓三山華岳低，量這大小車兒，如何載得起。”到了現代朱自清的手里則寫成“在這煙靄和微漪里，聽那悠然的間歇的槳聲，誰能不被引入他的美夢里去呢?只是愁夢太多了，這些大小船兒如何載得起呀?”(《槳聲燈影里的秦淮河》);而詩人徐志摩則吟到“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”這些文人的語言都在推陳出新，所以愈讀愈覺得新鮮。朱自清和徐志摩雖然繼承了前人的表達方式，但只是借鑒古人的思維方式、美妙意境和神韻，在表達上有了突破，所以語言更加鮮活，更加有新的氣息和意味。我們如果在作文教學中引導學生進行創新表達訓練，其實就是在進行創新思維訓練。因為思維與表達是相互制約、相互促進的。

總之，記憶力和創新思維訓練是作文教學中的重要訓練內容，因為思維與語言密切相關，思維創新，寫作才能創新。而創新又需要知識積累作為基礎，基于此，記憶力的訓練也是必不可少的。所以，作文教學中要加強思維訓練，以此發展智力，提高寫作能力。

參考文獻

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