只待春雷第一聲

摘要本文主要提出了中學語文教師要重視導語設計這一觀點，并闡述了導語設計要注重科學性、講求實效性、追求多樣性和具備藝術性等幾個基本觀點。

關鍵詞導語設計 科學性 實效性 多樣性

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

導語是通往新課的橋梁。好的導語能夠激發學生對學習內容的探究欲望，產生自主學習的內在驅動力，從而保證教學順暢有序地進行和教學目標的最終實現。良好的開端是成功的一半。導語設計對每一節課、每一位語文教師都十分重要。筆者結合幾年來的教學實踐，對如何設計導語談一點兒基本的看法。

1 導語設計要注重科學性

語文教學既是一門藝術，又是一門科學，來不得半點馬虎。在長期的語文教育教學實踐過程中，為數不少的老師對導語設計的重視程度遠遠不夠。常見的是:不說導語，直寫課題;東拼西湊，生拉硬拽;出口千言，離文萬里。這樣做不僅是對教學中導語設計的忽視，更是對學生學習積極性的嚴重挫傷，完全背離了導語設計的科學性原則。導語設計的科學性應從以下幾個方面來體現:一是導語設計要和教學內容緊密聯系起來，做到因文而定。導語要圍繞教學內容的重點、理解課文的突破口、學生的興趣點或文章的體裁來設計，才能過渡自然，水到渠成。二是導語設計要和學生實際緊密聯系起來，包括學生的學習情況和生活經驗，做到因文而定。有位老師在教學《月亮和白兔》一文時，設計了這樣一段導語:“同學們，假如你現在擁有了一億元，會怎么樣呢?”根據課文內容可知，這位老師的設計意圖是要得出“擁有財富并非幸福，失去財富并非痛苦”的人生體驗。然而因為假設的“擁有一億元”，嚴重脫離了學生的生活經驗，發言者寥寥，討論并沒有預期的那樣熱烈。如果用這樣的導語:“同學們，身上揣著十元錢和身上揣著一百元錢，心情會相同嗎?為什么?”效果就會相對好一些，因為這樣可以激起學生對相關生活經驗的回憶。三是導語設計要和課型緊密聯系起來，做到因課而定。新授課是新授課的導語，復習課是復習課的導語，作文課是作文課的導語，不可混為一談。課型不同，導語設計也要各有側重。

2 導語設計要講求實效性

導語設計的最終目的是為了導入新課，這就決定了導語設計要講求實效性。所謂講求實效性，就是導語設計要為教學目標服務，要能夠完成導入新課的任務，激發學生的興趣，而不必過于追求形式，堆砌辭藻，雕章琢句，語言過于華麗。這就要求我們在設計導語時，要增強針對性和適應性，讓學生明其義，喜其形。有的語文教師在教學文言文時，喜歡設計一些詞語古奧、詰屈聱牙的導語，不知何故，反而讓學生興趣低落。

3 導語設計要追求多樣性

課文是無比豐富多樣的。不同體裁的文學作品，有其不同的形式特點;不同作家的作品，有其不同的寫作風格;不同題材的文學作品，更有其不同的表述內容。這就決定了語文導語設計的多樣性。以不變應萬變，一條道走到黑，都不是應有的態度。每篇課文都是同樣的導入方法，久而久之，只能讓學生生厭。我們要做到導語設計因文、因時而定，追求形式的多樣性，盡量做到形式不雷同，以期讓導語的作用得到充分的發揮。情境導入、談話導入、激趣導入、復習導入、圖片導入、故事導入和游戲導入等不同的方法交替使用，輪番上陣，可以讓導入方法的多樣性得到淋漓盡致的體現，讓學生體味到語文課堂的樂趣。在追求形式多樣性的同時，也要注重導語設計的靈活性。這在一定程度上要取決于教者的教學機智。我在教學《懷疑與學問》一文時，課前5分鐘學生唱歌，有這樣一句歌詞引起了我的注意:“今天的村莊，還唱著昨天的歌謠。”于是，我靈機一動把導語改為:“剛才，同學們唱的非常好。不過，有這樣一句歌詞:‘今天的村莊，還唱著昨天的歌謠’引起了我的懷疑，為什么今天的村莊，還唱著昨天的歌謠呢?”問題一拋出，頓時一石激起千層浪。同學們紛紛發表自己的見解。我在對他們進行了一一肯定后，話鋒一轉:“盡管同學們的見解都很精彩，但卻對這句唱慣了的歌詞從沒產生過懷疑。宋代理學家程頤說:‘在可疑而不曾疑者，不曾學。’可見，懷疑對于我們增長學問、啟迪智慧是多么的重要。”這樣一來，既出乎學生的意料，又緊扣教學內容，過渡自然貼切，大大增強了效果。只有充分發揮導語設計的靈活性，才能更好的體現導語設計的多樣性。

4 導語設計要具備藝術性

導語本身是一種語言形式。是否具備美感，是衡量導語設計水平高下和有無藝術性的重要指標。美感主要體現在兩個方面:一是語言的外在形式，一是語言的內在意蘊。形式美要通過精煉的語言、適當的修辭、合宜的手法來營造，意蘊美則要靠真摯的情感和嚴密的邏輯來達到。如韋婕老師在教學《呼蘭河傳(節選)》一文時，設計了如下一段導語:“詩人白居易曾寫過這樣的詩句:‘誰能更學兒童戲，尋逐春風捉柳花?’以此來感嘆自己已經失去童年，無法追尋了。每一個人在回想童年時，總覺得美好，值得懷念。同樣，每一位作家，無論他的個性如何，他作品的風格如何，對童年的描寫總是歡喜的，天真的，充滿孩子氣的。我們看到(下轉第116頁)(上接第108頁)了《從百草園到三味書屋》中少年魯迅的活潑調皮和天真聰明;蕭紅，魯迅的好友，著名的女作家，在《呼蘭河傳》中，我們又會看到怎樣的她呢?”我們先來分析一下這段導語的形式美。韋老師先引用白居易的詩句，可謂先聲奪人;再用一個“覺得美好，值得懷念”的泛對過渡;又接一組“歡喜的，天真的，充滿孩子氣的”排比緊承;最后用“在《呼蘭河傳》中，我們又會看到怎樣的她呢?”一句設問總結，并引發學生的期待。再來看看邏輯，引用白居易的詩句后，韋老師簡要、精當地指出了這句詩主要表達了白居易對失去童年的嘆惋之情。再總括每一個人對童年的懷念之情，這就過渡到了一般現象。最后，回顧《從百草園到三味書屋》中少年魯迅的活潑調皮和天真聰明以襯托《呼蘭河傳》中蕭紅的形象，并特意指出蕭紅是魯迅的好友，是著名的女作家，值得期待。這就又回到了個別事例。從個別到一般再到個別，邏輯嚴謹。而韋老師自己對童年的感情已寓于導語之中，不言而自明，更具一種感人的力量。

清代詩人張維屏說:“萬紫千紅安排著，只待春雷第一聲。”導語作為語文教學的第一聲春雷，就不僅要響亮，還要有新意，重實效，真正起到向學生報告教學訊息的作用。