技工院校體育課堂實行差異性教學的探討

摘要作為技工院校，在體育教學中要以學生發展為核心，培養學生的主體意識，關注學生的個體差異，合理運用差異性教學方法，保證每個學生都能體驗到學習的成功和快樂，本文對體育課實施差異性教學進行了相關討論。

關鍵詞技工院校 體育課堂 差異性 教學

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

0 引言

技工院校是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群。作為技工院校在為社會培養各類技術型實用人才時，也要注意培養學生的綜合素質。體育教學作為素質教育的重要內容，必須滿足學生的需求，培養學生體育意識。技工院校在進行體育課堂教學時，在教學中要注意培養學生的主體意識，注意培養學生理論與實踐相結合的意識，既要充分發揮教師的主導作用，又要注意發揮學生的主體作用，調動學生學習體育和鍛煉身體的主動性和積極性，激發學生對體育的興趣。體育教學和其他學科一樣，學生在學習的過程中普遍存在著學習上的個別差異。差異表現太明顯，不僅造成學生與學生之間體育成績上的不勻衡，而且對體育教師的正常教學也會產生不良情緒，嚴重影響教學效果。在技工院校的體育課中如何克服學生的個別差異，如果采用合理的差異性教學方法，提高體育教學質量，是技工院校每一位體育教師應重視的問題。

1 實施差異性教學的理論依據和現實要求

體育課程是技工院校學生的必修課程之一，技工學校課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了技工院校的課程和教材是多變的，作為教師，要有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中體現素質教育、開放教育、能力教育、發展創新教育的理念。技工院校與普通高中教育不同，在教學中必須突出對學生實踐能力和相關素質的培養。技工院校的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。每個學生的心理、思想、興趣、文化基礎以及接受能力等存在個性差異，針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能使每個學生按不同的條件在多方面都得到發展。作為教師要利用學生差異特質來促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。在教學過程中承認個體差異和正確對待個體差異，把個體差異看作教育發展的空間和不斷開發的資源。在課堂內充分運用科學的教學方法，鼓勵教學創新，改變過去以知識把握為主線的設計思路，把理論知識和技能測試兩者有機地結合起來，提倡職業能力水平測試。作為教師要明確上這門課的目的，目的是培養學生哪種能力，學生學習這門課后能形成哪種能力。因此，在體育課中要選擇最適合學生個性發展的“差異性”教學方法。

2 差異性教學的運用

體育教師要掌握不同學生的差異狀況，設定不同的教學目標，編寫不同的教學方案，實施不同的教育訓練方法，使學生主體作用得到充分發揮，將體育教與學有效結合。

2.1 根據目標差異，實施分層指導

體育教師在課堂教學中不單是講解示范，還要分析差異，給予學生指導，與學生溝通交流，制定具有差異性的分層教學計劃。進行目標分層并不是和學生分層完全一一對應的，完成什么樣目標由學生在老師指導下自行選擇。可分為低、中、高三個層次，三個層次的目標對于不同層次的學生是相當而言的。比如說田徑中的跑、跳、投，同樣的成績對高層學生來說是基礎性目標。而對低層學生來說，則可能是提高性目標甚至是發展性目標了。在三個層次中，分別確定合格、良好、優秀的底線。讓每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。細化了目標的梯度，降低了臺階，提高了成功的概率，使每個層次的學生都可以享受到進步與超越的愉悅。學生可根據自己的身體條件、興趣愛好和運動特長，自主地開展課堂練習。無論是球類、武術、田徑、還是體操或其他項目，學生自己選擇其學習目標和學習方式。讓每個學生覺得自己有合適的事做，有被重視的感覺。對學生進行分層只是提前準備，只有通過具體的教學過程學生的需求才能表現出來。因此，教師要加強指導，幫助每個學生達到層次目標，體會到進步和成功。

2.2 按個體差異，進行分組訓練

差異性教學強調要尊重個體差異。讓每個學生在原來的起點上獲得進步。如在教學中采用的變化練習負荷的方法，因為個體差異每個學生的耐力素質不一樣，表現出來的能力水平也不一樣。耐力不夠會導致有些學生放棄或喪失信心。要使每一個有差異的學生在自己原有的基礎與不同起點上獲得最優發展，在教學中可采用定時跑的方法，使學生在相同的時間內跑完不同的距離，比較自己的成績進步是否。每個學生應形成自己的獨特個性，在教學中要求分類設計、分別指導、分層教學，采用變化教學目標的方式從而不斷提高學生的積極性。從體育教學的實踐看，學生的差異主要是由身體素質、技術技能、知識水平、認知風格、興趣特長等因素決定的。在教學中應主要根據學生的體質、學習水平結合自我評價來歸類。對學生一般按體能素質分為A、B、C三個層次。對A層次的學生強調練習的綜合性和發展提高性;對B層次學生則以“鞏固性練習、應用性練習和嘗試提高性練習”為主;對C層次的學生則以“學習性練習、復習性練習與應用性練習”為基本模式。這樣教師在指導學生時心里就會有底，并可以根據學生的變化和教學進程的發展不斷進行調整，不斷滿足學生的發展需求變化。

2.3 開展互補組合，實現共同提高

采取小組形式的合作互補學習對差異性教學具有重要作用。將同一層次的學生并為一組，對都是A層次的學生有競爭激勵的作用，但對B、C層次的學生沒有什么促進效果。將知識水平、基礎技能、體質心理有差距但相對接近的B、C層學生交叉組合，B、C層學生互相促進，可以達到互補的效果，兩個層次的學生可以共同進步提高。層次的劃分也是一個動態過程，會隨著學生的學習進步不斷變化。因此，教師也要及時調整，將教學過程作為師生、學生共同構建學習主體的過程，體現一種合作、民主、平等的教學氛圍。

2.4 改變考核評比，實行分層評估

傳統的教育成績評比只看重分數的高低，不看重過程。對一些基礎差的學生是一種打擊。在教學中要考慮到學生的個體差異，要實施主體性評價，以學生縱向自我評價為主。結合小組評議來強化激勵機制。教師要不斷鼓勵學生自己看教材，要注重加強學生的自學能力，在學生動手實踐時，教師應在一旁起指導作用，而不能代替學生去完成遇到的疑問。讓學生多看一些體現能力方面的知識，增加學生的興趣和感性認識，能有效提高體育教學質量和促進學生良性體育情感的發展。

2.5 注重調動學生的積極性

在教學過程中，要注重調動學生的積極性培養他們的創新精神和合作意識。教師可以從學生的實際水平出發，以學生為主體兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，主動地完成“任務”。

(1)在教學內容安排上，考慮學生的接受能力，體育教師在教學中不應只拘束于知識，針對學生差異和學習需要，體育教師可以在完成統一教學進度的基礎上對不同學生講授不同的教學內容，以滿足學生不斷增長的體育文化需要。隨著學生發展的變化，體育教學的目標、目的、內容等也要相應地做出調整，體育教師可以根據學生對動作的掌握程度和對相關體育知識的掌握程度，對學生的水平進行適當的調整。設置不同的學習目標是差異教學的要求，也是使體育教學保持生命力的要求。

(2)在教學方法上，體育教學中應該綜合運用多種教學方法和手段，對有的學生可能動作示范要多一些，而對另一些學生講解要多些。在制定了不同的體育教學目標和可供選擇的體育教學內容以后，必須要采用合理的教學方法才能把教學內容傳遞給學生達到教學效果。重視和肯定學生的自主發展，正視學生的差異，既能使學生的個性得到發展，也是對教育公平的體現。

(3)在能力培養上，要注重培養學生的創新精神和合作意識。根據學生的差異情況靈活選用集體教學、小組教學或個別教學。引導學生進行討論和交流，相互學習，調動學生積極性。體育教師應要求學生在課堂上積極發言。對自己、對同學的學習情況進行自評互評，學生對體育教師的教學工作進行評議，讓學生作為評價的主體參與體育教學評價過程。對自己動作技能學習和身體素質發展存在的一些問題要及時提出來，互相討論，并提出積極的建議。體育教師不僅在目標制定和項目練習中針對差異實施分層，在測評上也要采取不同的標準，在教學過程中要發現學生存在的問題，通過現場信息的反饋及時調整需要改善的教學過程，對學生提出的積極教學建議也要考慮和采納，給予學生肯定，突出學生的主體性，改變傳統的體育教學只強調技能和身體素質，實現教與學目標同步，促進學生的全面發展和自身進步。

3 結束語

合理運用差異性方法進行體育教學，能給處于困境的現有體育教學煥發出新的生命力。在彈性、動態的分組合作中，不同學生的優勢才能能夠得到發揮，每個學生也會得到老師的關注。這樣的體育教學可以形成良好的師生和學生之間的互動，使學生身心得到健康發展，養成終身從事體育鍛煉的習慣，從而推進體育課程教學改革的健康發展。

參考文獻

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