語文教學如何培養學生的創新精神和創新能力

摘要21世紀的人才所需要的就是創新的能力，培養創新人才已成為參與國際競爭的關鍵環節。作為基礎學科的語文，無疑應成為培養創新人才的重要陣地。那么，語文教學如何培養學生的創新精神和創新能力呢?本文從四個方面進行闡述:(1)激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。(2)鼓勵學生質疑，培養學生的質疑能力和習慣。(3)注重培養學生的想象力。(4)培養學生的創造性思維。

關鍵詞語文教學 創新精神 創新能力

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

專家指出，21世紀最重要的資源將是以人的創造能力為特征的智力資源。21世紀人才所需要的就是思索、創新的能力。培養創新人才已經成為參與國際競爭的關鍵環節。江澤民同志曾多次指出;“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”作為基礎學科的語文，無疑應成為培養創新人才的重要陣地。那么，語文教學怎樣才能適應時代發展的需要，培養學生的創新精神和創新能力呢?

1 激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它能促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。濃厚的興趣是長效的興奮劑，能催人發奮。可以說，興趣是培養創新精神的一個重要環節。那么，怎樣激發和培養學生的學習興趣呢?

1.1 精心設計導語，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出:“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在教學中，精心設計導語，能激起學生學習的興趣，使他們渴望學習，對新的學習內容產生強烈的求知欲。例如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，有一位教師是這樣設計導語的:美國康乃爾大學做過一次有名的“青蛙實驗”，他們把一只青蛙冷不防丟進煮沸的油鍋里，小青蛙一躍而出，安然逃生。后來把這只青蛙放進盛著冷水的鍋里，然后偷偷地在鍋底下用炭火燒熱，結果小青蛙葬身水中。老師問這個故事說明了什么道理?故事深深地吸引了學生們，氣氛一下子活躍起來，在經過熱烈討論后，自然得出了一個道理:生于憂患，死于安樂。接著老師就帶領大家學習孟子的這篇文章，由于充分調動了學生的積極性，所以收到了良好的效果。

1.2 創設教學情境，激發學習興趣

英國著名哲學家斯賓塞認為:“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學不輟。”所以教師要善于創設教學情境，調動學生的學習積極性、主動性，使學生在輕松愉快的心境中積極主動地學習。例如在教學一代表演藝術家、女作家新鳳霞的《傻二哥》時，教師讓學生在課外誦讀默記模仿體味傻二哥賣藥糖時的語言、動作、神態。一上課，教師找了位學生登臺表演，臺下學生眉飛色舞、全神貫注、如臨其境、如聞其聲、如見其人。學生在輕松愉快的氛圍中熟悉了文章內容，把握住了人物性格。

1.3 運用直觀教學，激發學習興趣

直觀教學能集中學生的注意力。如果學生能長時間地把注意力集中在某一事物上，很自然就會對其產生興趣。直觀教學就是這樣，用新鮮的東西，加強對他們視覺上的刺激，喚起他們的注意力，從而逐漸產生興趣。例如在教《核舟記》時，學生對文中的方位介紹較難把握，教師就用紙折船做模型并在黑板上畫示意圖進行說明。這樣，既便于課文的講解，又能充分調動學生的積極性，使學生感到興趣盎然、學得快也記得牢。

2 鼓勵學生質疑，培養學生的質疑能力和習慣

懷疑是孕育探索未知世界的搖籃，是創造的基礎。質疑問難，本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。我們大部分的偉大發現都應歸功于逢事都問個‘為什么’”。任何創造總是從提出問題開始的，只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋找解決問題的方法。因此，在教學中教師要引導學生積極發現問題，鼓勵學生破除迷信，發揚“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于質疑，善于質疑。有時候由于學生年幼或缺乏經驗，常會提出一些超乎尋常的甚至是錯誤的想法、問題，這時教師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥、嘲笑或不屑一顧，要熱情地對待他們提出的每一個問題，保護學生發現問題、提出問題的積極性，否則，非但剝奪了學生探索的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，墨守成規，更不要說培養學生的創新精神了。

在語文教學過程中，培養學生質疑能力和習慣的一些做法有:

(1)要培養學生質疑問難的興趣和習慣。每學一篇課文，教師都要引導學生自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵他們主動地提出問題，從而逐步培養學生質疑問難的興趣和習慣。為了調動學生質疑問難的積極性，教師對于學生中存在的不同看法，不要急于作出結論，而應讓學生自己解決問題。

(2)教師要善于設疑。朱熹說:“讀書無疑須教有疑，讀書有疑須教無疑。”教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題、提出問題。例如:教學《死海不死》一課，教師問:“《死海不死》海還有死活之分嗎?”學生此時有了疑問，產生了質疑，“是啊，為什么‘死海’又‘不死’呢?”便有興致探討下去，研讀課文知道:《死海不死》第一段就列舉了海水中沒有魚蝦、水草，海邊寸草不生的事例來說明死海“死”的特征。第二段也舉典型事例死海淹不死人來說明死海的‘不死’特征。隨后又列舉四個數據介紹了死海的鹽量，這正是死海的本質特征，正因如此，死海才無魚無草;也正因為如此，人到了海里才不會被淹死。

(3)鼓勵學生解放思想，大膽向老師、對課本提出疑問。例如，北京第80中學寧鴻彬老師教《分馬》，一位學生提出“這一課文的標題不好”，教師鼓勵他說出道理來，他說:“課文中幾個主要人物分的不都是馬，趙大嫂子分的是騾子，老初分的是牛，李毛驢分的是驢。用‘分馬’作標題，包括不了這些。”教師馬上給予肯定，說:“《分馬》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑戰，值得表揚。”話音未了，另一位同學舉手發言:“老師，你說錯了，注釋里說‘本文的標題是編者加的’，他不是向周立波挑戰，而是向課本的編者挑戰。”教師又立即表揚了這位學生敢于糾正老師錯誤的精神和做法。學生得到了表揚與鼓勵，積極主動性增強了。

3 注重培養學生的想象力

善于發揮想象的人，才善于創造。1895年，16歲的愛因斯坦在大腦中產生了一個非常奇特的狂想:假如我騎在一條光束上，去追趕另一條光束，將會產生什么現象呢?經過十余年的探索，他終于創立了狹義相對論。狹義相對論的創立首先歸功于他異乎尋常的想象力。未來學家約翰·奈斯比特也說過，把高科技與6歲孩子的想象力結合起來就能創造奇跡。綜觀古今中外科學巨匠的創造軌跡，他們對人類作出的偉大貢獻，無不充滿他們極為豐富的想象力。

既然如此，那么語文教學如何培養學生的想象力呢?筆者認為，語文教師應把培養學生的想象力體現在語文教學的全過程，在培養想象力中發展學生的創新能力。教師不僅要激勵與鼓舞學生大膽想象，更要充分挖掘教材，積極主動地引導學生展開豐富的想象。語文是一門想象時空極大的學科，在閱讀教學中需要學生的感覺、想象、領悟，從而去理解課文的“言外之意”，“弦外之音”、“字中之情”，這就給學生以創造的廣闊空間，教師要充分利用這些有利因素，啟發學生的想象，要給學生更多的時間去想象、去思考。語文教學如果沒有給學生留有想象的時間和空間，就等于限制了學生的創造力。對那些文質兼美的詩文的理解玩味，特別是需要補充、組接、“再創造”時，我們架空蒼白的分析就應該讓位給有了該文相關知識又主動思考想象的學生，因為文學作品具有“空白”意義，是一個意義框架，充分發揮學生在閱讀中的主動性和創造性，讓他們以已有的事實知識為根據，通過合理的想象擴展思維時空，培養他們的想象力。

4 培養學生的創造性思維

創造性思維是創新能力的核心。一個人創造性思維的發展水平決定著其創造力的強弱，創造性思維發達的人，一定具有較強的創造能力。世界上許多科學家，如愛迪生、牛頓、愛因斯坦等人之所以取得了舉世矚目的科學成就，是與他們的創造性思維分不開的。在日常工作中我們也可以發現，一個墨守成規、思想僵化的人工作成績平平;相反，一個思想活躍、勇于開拓的人往往能做出突出的成績。所以培養學生的創造性思維對于學生的創新能力的發展非常重要。下面是培養學生創造性思維的一些具體做法:

(1)加強對學生發散思維的培養。發散思維是開啟人的創造潛能的鑰匙。當前，許多學校及教師為了追求升學率，大搞題海戰術，死記硬背，關心的是尋找一個正確答案的聚合思維，壓制和束縛了學生的創造性。因此，我們有必要加強對學生發散思維的培養與訓練。例如，教學《最后一次演講》，對“這幾天，大家曉得，在昆明出現了歷史上最卑劣最無恥的事情。”一句話的含義時，學生們說出了幾種完全不同的答案，有學生說李公樸先生無罪被國民黨暗殺了，這是一件表明國民黨卑劣無恥之事;有人說國民黨造謠生事，干了喪盡天良之事后，又把這些事嫁禍在共產黨的身上;也有人說國民黨不準愛國學生集會開展“呼吁和平宣言”萬人簽名活動;更有學生說國民黨假造“桃色事件”為他們的暗殺打掩蓋。以上幾種答案都不無道理，對于那些能從不同角度，能自圓其說，有獨到見解的學生，應該特別加以表揚。這樣就能培養學生的發散思維。

(2)發展學生的直覺思維。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案作出合理反映的思維。機靈的預測、豐富的假設和大膽迅速地作出的試驗性結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。”所以，在教學中我們要重視培養學生的直覺思維。例如，在教學中要求學生依據課文題目猜想課文內容，這就是訓練學生直覺思維的有效途徑之一。當然，我們在發展學生直覺思維的同時，也要重視邏輯思維的培養，因為邏輯思維能檢驗、修改和訂正直覺思維。

(3)培養學生的逆向思維。逆向思維，即是突破思維定勢，從相反的方向去思考問題。生活中人們常說的“反過來想一想”，便是逆向思維的啟用。在語文教學中，培養學生的逆向思維能力，對于學生創新性分析閱讀和寫出標新立異的創新性作文是一條有效途徑。例如，《近墨者未必黑》、《“旁觀者”未必“清”》、《留得青山在，也怕沒柴燒》這一類題目都是逆向思維訓練的好題目。

總之，培養創新精神是新世紀教育的神圣使命。為完成這一使命，我們語文教師理當挑起大梁，自覺地、努力地把培養學生的創新精神和創新能力融于語文教學當中，使語文教學成為培養學生創新精神和創新能力的廣闊天地和肥沃的土壤。

參考文獻

[1]關文信.初中語文創新性教學指導.吉林大學出版社，2001.

[2]閻立欽.創新教育.教學科學出版社，1999.

[3]張鴻苓.語文教育學.北京師范大學出版社，1993.

[4]游國經，鐘定華.創造性思維與方法.人民日報出版社，1996.

[5]關樹文.試論創造性思維及其培養.內蒙古師大學報，1987:3-4.