情感先行 激活高中化學課堂

摘要情感在化學教學中占有重要的地位，化學教師不僅要認識到情感在化學教學中的作用，而且要注意結合學科特點，掌握培養學生化學興趣方法，讓化學課堂充滿活力。

關鍵詞情感 興趣 化學教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

傳統的化學教學非常強調知識和技能的目標，而忽略了學生的全面發展。因此在新課程標準下的教學過程中必須要改掉這種錯誤的做法。必須把培養學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展放在首要位置。我們在化學課堂教學中一定要注重師生情感和學生對化學學習的興趣。

1 重視師生情感在化學教學中的作用

化學是一門自然科學，知識點多，內容繁雜，概念定律比較抽象，枯燥。如化學用語，物質結構，阿伏加德羅定律，勒夏特列原理等都比較抽象，都會影響學生化學的積極性，考慮到教學中的情感性。我們可將抽象內容具體化，將枯燥材料生動化，注意由淺入深，由易到難地教，在化學教學中發揮情感的積極作用，提高教學效果。

1.1 提高自身修養，以情感培養情感，促進化學教學

在教學中，不僅要重視知識信息輸入，還時刻注意情感信息的傳遞。將對學生的喜愛、關懷、鼓勵等微妙地傳給學生，使他們在接受知識信息的同時感受到老師的信賴和敬愛，學生自然產生“親其師信其道。”自尊感、自信心和熱情也油然而生，這樣很自然建立起師生的融洽情感。學生也就積極主動去學習化學，熱愛這門學科。學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調。具體做法有:教師要以飽滿的精神走上講臺;用微笑溝通學生的心靈;及時、真誠恰如其分的褒獎;淵博的學識和高尚的品格等。

1.2 培養師生情感，改善后進生心理環境，促進對化學學習

后進生自卑感強，自尊心也很強，最怕老師看不起，有問題也不敢問老師，總認為優生是紅花，他們是綠葉。要知道，后進生也有金子般的心，也有求知識的欲望，在他們身上也有閃光的地方，我們老師有這樣的感受，學生畢業后，往往是后進生對我們老師更尊敬，見到老師更熱情。因此，我們在教學中更加對他們熱愛、關心和尊重。在課堂上多用鼓勵的目光投向他們，多給予他們回答問題的機會，對他們的疑難問題和其他困難能耐心解答和熱心幫助，創設一種輕松愉快的氣氛，對他們每一進步都及時給予肯定與表揚。使他們體會到成功的喜悅。對成績特差的學生，課后與他談心，消除思想顧慮，樹立必勝信心，長此以往，師生間產生親近感，感受到老師的可敬可愛，繼爾消除對化學的畏懼心理，增強學生學化學的主動性與積極性。

2 結合學科特點，注意培養學生學化學興趣

“興趣是最好好老師?！碑攲W生對某一學科有強烈興趣時，就會產生積極的探索熱情，從而提高學習效率。如何在化學教學中培養學生的學習興趣?

2.1 充分利用實驗，激發學習興趣

新課改的理念，體現以學生為本，注重學生的能力和可持續發展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。而化學實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發學生的學習興趣，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。實驗具有千變萬化的現象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。

通過一系列趣味性實驗。如“魔棒點燈”、“巧點蠟燭”等實驗使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。我們在課堂教學中如果能努力做好每一個演示實驗，將學生注意力及時引導到所要觀察的關鍵現象上，深入分析，使學生加深對知識的理解，從而激發學生學習興趣。如在講鎂鋁化學性質時，在晚自習分組觀察了演示鎂在空氣中燃燒的實驗。學生看到鎂劇烈燃燒時發出耀眼的白光，學生們新奇而興奮，緊接著將燃著的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結果不是熄滅而是繼續燃燒，課堂氣氛活躍，原因不言自明，使學生掌握Mg與CO2反應的性質，也培養了辯證唯物的觀點。

探究實驗是學生探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。

2.2 要創設生動活潑的學習情景

創設學習情景可以增加學習的針對性。有利于發揮情感在教學中的作用激發學生的興趣使學習更為有效;在創設學習情景時應力求真實、生動、直觀而富有啟迪性?；瘜W教學當中，演示實驗、化學實驗、化學問題、小故事科學史實、新聞報道、實物、圖片、統計數據、模型等都可以用于創設學習情景。例如:在講解氧化汞分解的時候，我們可以展示掛圖，讓學生理解氧化汞分解的全部過程;在講水的時候可以講水防治的一些統計數據，以及防治給人類帶來非常嚴重的后果的一些統計數據，讓學生更加能領會到保護水及其污染的嚴重性。在教學過程中要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論、提出解決問題的思路，使學生的認識得到逐步的發展。例如組織學生辯論“常用的幾種燃料中哪一種最理想”為什么生產的石灰(化學名稱氧化鈣)加入水能煮熟雞蛋等。再如:講解磷的性質時，課堂開始我給同學們講了二戰期間盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫，在人不靠近的條件下，就沒法炸掉的，這時盟軍就利用了在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。學生聽完故事后，學生反響很大，一方面為設計者的聰慧而驚嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時因勢利導，傳授相關的知識，效果特別好。

2.3 精心設置懸念，培養學習興趣

我們都知道，思啟于疑，有了疑問人才會去思考。因此，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維積極性、全神貫注進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴密的問題，則使學生茫然，無所適從。在化學課上巧妙設置各種懸念，也是培養學生學習興趣的一種行之有效的方法。以教學內容為素材，巧妙設置懸而未決，欲答而不能，欲罷而不忍的教學情境，將學生注意力和興趣充分調動起來，使學生產生一種旺盛的求知欲。例如在講完“苯.芳香烴”一節后即將下課前，給學生留下這樣一個問題“例如一個人體內的造血功能發生障礙或者血液停止流動，這個人的生命將終結。同樣，一個國家的強盛離不開發達的工業，那么工業的”血液“是什么呢?此時下課，很自然留給學生一個強烈的伏筆，使學生自學主動去預習下一節課“石油”埋下伏筆，充分調動了學生的求知欲，同時培養了學生學習化學的興趣。

2.4 啟發性提問，誘發學習興趣

老師的課堂提問要能觸及學生心理，使學生產生疑慮之情，困惑之感，從而激起思想上的波瀾，產生學習興趣。化學教學中對同一個問題，教師可以從不同的角度(如試驗、提問、對比、聯想等)，有層次地由易到、難由淺入深、誘導啟發，然后教師在變化中啟迪、點撥、激發學生思維，增強他們的應變能力。在教學過程中存在許多具有啟發性的問題，老師的責任就是要把這些問題描示出來，開啟學生心扉使他們開動腦筋深入學習。例如:講“電離平衡”時，我們可設計這樣一個問題:同溫時，醋酸溶液、鹽酸溶液與某一金屬導體的導電能力相同，當升高溫度后導電能力由弱到強的順序是什么?讓學生結合化學、物理學知識產生聯想激發他們求知欲，此時老師稍加點撥，通過學生討論、分析、就撥開疑霧，水落石出地露出了本質所在。提問要講究“火候”及時捕捉“戰機”，當學生的思維囿于一個小天地而無法突圍時，受到舊知識影響而無法實現知識遷移時，此時教師設問，學生就會開動腦筋，積極思索，再稍加點撥，往往能收到事半功倍之效，學生獲得成功，就自然產生了學習興趣。

2.5 恰當的形象比喻，引發學習興趣

課堂教學中，形象的比喻可使復雜問題變得簡單，深難問題變得淺顯，同時又能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識，提高學習興趣。例如:在講物質的分離與提純原則時:(1)被提純物質盡量不要減少→即不可“玉石俱焚”。(2)不得引入新雜質→即不可“前門驅虎，后門進狼”。(3)被提純物質與雜質要易于分離→即不可“難舍難分”要“棒打鴛鴦”。在講苯環凱庫勒式時，比喻成六個原子小人再跳舞。如水是由氫元素和氧元素兩種元素組成，一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。在講水的組成與結構時可編個小故事:有個男生不好好學習，一天他給某位女生寫信說:你是氫原子，我是氧原子，我們倆構成了人間最為寶貴的東西——水。女生在回信中說:水應由氫元素和氧元素兩種元素組成，若我是氫原子，你是氧原子，那你就腳踏兩只船，我不會交你這樣的朋友，我們byebye?？傊?，化學教材中有許多可以通過形象、生動的比喻來幫助學生去理解教材中的重點、難點的。

理解學生教在心靈，在化學課堂上只有老師先賦予豐富的感情和百變的智慧，才能激發學生的熱情，引起學生的共鳴;只有這樣才能使學生做到理解老師勤學奮進。只要千方百計注入我們的積極的情感，化學課堂一定會是溫馨和諧、活力四溢課堂。

參考文獻

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