培養寫作能力 掌握作文金鑰匙

摘要提高寫作教學的有效性，必須改變傳統的寫作教學觀念，積極投入到寫作教學改革的行列。本文提出“說” 作文方法，訓練學生的思路，拓寬學生的視野，為學生寫出高質量的作文奠定基礎。啟發學生架起寫作與閱讀之間的橋梁。并帶領學生打破常規，讓作文課走出課堂，走進生活。

關鍵詞作文 寫作能力 寫作教學改革

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

寫作是一個與個體生命感受和情感體驗息息相關的特殊的精神活動。培養學生的寫作能力，努力提高學生寫作水平就成了語文教師的一項重要任務。但是，長期以來，語文教師嘔心瀝血，付出了其它學科老師不能比擬的勞動，學生作文水平仍然提高緩慢，讓同仁頗感無奈。我認為，要想提高寫作教學的有效性，必須改變傳統的寫作教學觀念，積極投入到寫作教學改革的行列，讓我們在作文教學這片神奇的苑林里勇于實踐，敢于創新。

1 整理創作思路，要從“說”作文開始

“說”作文就是學生在創作前的一項準備活動。它要求學生把寫的作文口頭敘述出來，然后動筆去寫。由說到寫，符合青少年語言、思維發展的規律。因為“說”作文訓練能夠有效地理清學生的思路，達到出口成章的目的，還能夠及時矯正思維上的誤區。“說”作文的方法、內容無定式。可單獨述說，也可以小組討論，既能從文章的選材立意方面發表看法，又能從布局謀篇等方面提出見解。總之，“說”作文的方法、內容講究百花齊放，各抒己見，避免一種聲音，一個調式。這樣有利于取人之長，補己之短，相得益彰，特別是對作文功底差的學生幫助會更大。

例如:一次作文訓練，我布置一篇作文，以“尊重”為話題寫一篇文章，然后分組討論可以從哪些方面選材。結果有的組以3月5日學雷鋒紀念日到敬老院為老人唱、跳、讀報，通過精神安慰尊重老人為材料;有的組以村民自覺組織輪流照顧無依無靠的孤寡老人為材料;有的組以尊師與愛生為材料;有的組以遭諷刺挖苦學生的內心獨白與傾訴為材料……各組的選材方向在班上得以交流，學生自己沒考慮到的，其他同學說了出來，這對于拓展學生的選材廣度很有幫助。

“說”作文不一定都在每周的兩節的作文課上進行，要做到統籌兼顧、靈活多樣的方式以調配學生的胃口，調控學生的情緒，挖掘學生的潛能。把“說”作文與“寫”作文結合起來，這樣做既能鍛煉學生的語言表達能力，又能培養學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

通過不間斷地“說”作文訓練，能有效的疏通學生的思路，拓寬學生的視野，為學生寫出高質量的作文奠定基礎。

2 要架起寫作與閱讀之間的橋梁

寫作能力與閱讀能力是緊密聯系，相輔相成的。著名哲學家周國平先生指出:“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。”因此，培養學生的寫作能力亦須自博覽群書開始。閱讀能間接的豐富讀者的人生畫卷。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。這些都可以轉化為讀者的寫作動力或寫作材料。即使讀者對閱讀對象持否定態度，也有可能刺激學生的批判動機，使之產生寫作欲望。只有不斷積淀自己的文化底蘊，才能厚積薄發，才能在寫作中立于不敗之地。

首先，要培養學生的讀書欲望。如何培養學生的讀書欲望，引導學生暢游書海，這不是一個簡單的問題，需要我們廣大語文教師不斷探討，不斷研究，不斷改進。幾年來，我一直堅持這樣做:(1)資源共享。這包括兩個方面，一方面是教師及時把自己從報刊雜志上看到的好文章讀給學生們欣賞，把一些好的著作推薦給學生們，學生們把各自讀到的好文章讀給老師和其他同學欣賞，把自己一些好的書籍奉獻出來讓其他同學傳閱;另一方面是建立班級“圖書庫”。(2)每周開設1—2節閱讀課，給學生提供閱讀的時間和機會。(3)開展讀書沙龍活動，開辟讀書角，為學生提供讀書的空間。(4)經常開展讀書匯報會，開展講故事、朗誦比賽、演講比賽等，為學生檢閱讀書效果，展示讀書風采搭建平臺。(5)不單引導學生閱讀中外名著和精美時文，還要引導學生學會讀自然之書，讀社會之書，讀生活之書，不斷豐富文化底蘊。

其次，要培養學生的讀書品質。(1)培養學生選擇閱讀書目的能力。教師應該指導學生學會選擇生動活潑，富有感情的閱讀篇目，教師更應該幫助學生學會選擇適合他們閱讀的報刊雜志和書籍。讓學生明白:閱讀古今中外名篇名著，能站到巨人肩上提升自己的思想厚度;讀精美時文，能確保自己的精神理念與時俱進。(2)要培養學生的專注精神。讀書貴在專注，更貴在靈活變通。要求學生對讀過的書能獨立思考，吸取精華為己所用。(3)要培養學生感知、感悟、聯想、想象、創造延伸的能力和品質。比如讀一篇令人拍案叫絕，口舌生香，情不自禁的美文，能奮筆疾書一篇同題作文以求珠聯璧合;(4)要求學生們寫多類型的讀書筆記，并定期展評，定期交流讀書經驗，交談讀后感悟，引發學生的聯想、想象，使之思維開闊，從書海中吸取精神食糧，提高寫作能力。

第三要培養學生求異發散，同化吸收的能力。開源之后是導流。學生積極參與閱讀，又聯想延伸，就會生發出創作的沖動和靈感。允許學生在作文中用形象來演繹自己對生活的認識和理解。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”有很多老師告誡學生“作文不能編造”其實應當允許學生在作文中(下轉第118頁)(上接第111頁)編故事，擬人物，設想情境，合情合理巧妙的“編”離不開過情感，離不開邏輯，含有假造性思維的成份。只有發揮了想象和創造性才能體驗到寫作的樂趣，改變學生對寫作的厭倦，寫自己的經歷體驗，也可以寫他人的內心世界。在作文中寫沒經歷過的事都活靈活現的必是寫作的高手。文章是情感的載體，激勵我們，震憾我們的仍然是情，好作文一定是文質兼美，以情動人。那么，如何有效、系統藝術地表達內容呢，就要用發散思維、求異思維，巧妙構思運籌，不拾人牙慧，站在時代高度，立足于社會生活，才能發人之所未發，言人之所未言。以新穎的感覺描寫出與眾不同的人和事，抒發獨有的樂和愁，愛與恨，再現獨有的悟與思，褒與貶，努力表達出人民的意志、憧景和理想需求，從而給人以樂趣和激勵，對生活有所幫助，對人生有所啟迪。

此外，要引導學生不斷從課內外閱讀、影視藝術欣賞中領悟寫作技巧和背誦優美的語段，哪怕是一句也好。比如托物言志，以物喻人，對比，襯托，設置懸念，巧合照應等表現手法和前人優美描寫抒情的語句能恰到好處地運用到自己的文章中去，文章將頓然增色，錦上添花。

3 打破常規，讓作文課走出課堂，走進生活，為學生提供接觸社會，體驗生活的機會

葉圣陶先生指出:“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字……必須尋到源頭，才有清甘的水喝。” 在教育改革不斷深入，教育觀念更人性化的今天，語文教學更應該注重學生實踐體驗，解決好學生生活的蜂蜜狀與社會的隔離狀問題，解決好作文與生活體驗相割裂的矛盾，積極為學生創設體驗生活的環境。作文總是和情感體驗緊密聯系，不可分割。有了內心的體驗和感受，才能寫出有靈氣、有個性、有文采的作文。作文教學的主陣地不應單一認為就在課堂里，課外的廣闊天地，大千世界一草一木，一山一水，鳥語花香，民俗風情更是作文的豐富“資源”。在學業的重壓下，在網絡和物質誘惑的沖擊下，學生內心觸覺變得麻木，個人體驗被嚴重壓制，何來豐富深刻細致的體驗?讓學生擅于體驗，重視體驗，展現體驗，才是作文寫作的必由之路。我們應當有目的有計劃經常開展一些實踐活動。比如:節假日引導他們參觀植物園，瞻仰烈士陵墓，踏訪名人故居，慰問孤寡老人，逛文化廟會，專訪當地名人，參加志愿者活動等，之后讓他們把自己所見所聞所嘗所觸所感所嗅而得到的信息做真實記錄。只要通向大腦的通道被打開，他們就會興趣盎然，靈感迸發，爭先恐后如數家寶，文潮似涌，起到寓教于樂的效果。學校組織的公益活動、社會實踐活動、學校開展的教學活動、第二課堂活動都有效地輔助我的寫作教學。

實踐證明，材料來源于生活。寫作來源于體驗。只有走出課堂，才能開拓學生視野，啟發想像，搜索廣泛的材料，抒發真情實感，寫出自己想要說的話。語文教師要把握時代的脈搏，緊跟教育發展的步伐，以人為本，仔細研究，勇于探索，不斷創新寫作教學的路子，引導每一位學生早日走上寫作這條幸福道路上來。