淺談《品德與社會》課程資源的開發

摘要《品德與社會》教學是一種生活性的教學，在教學中只有通過多種途徑，收集和開發各種課程資源，才能使《品德與社會》教學更鮮活、更生動、更有效。

關鍵詞《品德與社會》教學 課程資源 收集開發

中圖分類號:G633.1文獻標識碼:A

《品德與社會》課程標準明確指出:教師在教學過程中，要通過多種教學活動幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。開發各種資源是學生接觸了解社會的一種有效途徑，《品德與社會》課程只有積極開發各種資源，才能使學生更為廣泛地接觸和了解社會，才真正有利于上述課程目標的具體實現。問題是《品德與社會》課程的資源如何開發?這種資源的開發有著怎樣的途徑和方法呢?結合實踐，筆者有一些思考:

1 從文本中挖掘資源

文本是《品德與社會》教學得以展開的基礎，我們的一切教學活動都是圍繞著文本展開的，從這一意義上來說，文本資源的開發和運用依然是占有主導地位的一種途徑。為此，研究和探討文本資源的開發有著重要的意義。就目前的教學實際來說，我認為文本資源的開發主要是注意以下幾點:

1.1 拓展文本

文本作為一種教學范例，只是起到一種引領的作用，作者的編寫思想雖然為我們提供了一定的教學思路，但是作為教師不能被教材的這種思路框死。在教學中，教師應根據本地區的生活實際，教法特點，學生的實際情況，合理修改、補充、完善教材，使教學活動更貼近學生的實際，貼近生活的實際。例如在教學《我是共和國的公民》一課時，按照教材的編寫次序就是要在第一課時完成“小公民的自豪感受”，“小公民享有哪些基本權利”，“實話實說”，“查一查”等多項內容，而其中還有一項內容是:做一個法律顧問為王爺爺解除苦惱。很顯然，做一個法律顧問不是一件容易的事情，必須擁有豐富的法律知識，而要做到豐富則是依靠文本所提供的幾個法律小故事是遠遠不夠的。為此，教師必須以文本為出發點，引領學生去查閱各種法律文書并做好摘錄和整理工作。這樣一種基于文本的資源開發將大大豐富文本的內容，也必將為課程目標的實現奠定堅實的物質基礎。

1.2 活用文本

文本的內容編寫具有普遍性，它不可能具體到每一個地區，每一個學生，每一個學生。而作為《品德與社會》教學，我們的老師如果能讓文本更貼近我們學生的生活實際，則效果更好。為此，我們有必要活用文本。活用文本就是將文本中的體例轉換為本地區、本學校、本學生的生活體例，已達到教學的最佳效果。例如在《買東西的學問》一課中，教師依據文本，舍棄了原有的圖片資料，而是發動學生自己到商場購物，然后再把購物的情景拍攝下來在課上展示。因為課上展示的都是同學自己的生活，所以氣氛就活躍了，說服力就更強了，知識的獲得就更形象了，能力的鍛煉就更扎實了。又如《感受村民選舉》，這樣一個內容對于農村的孩子來說無疑是十分重要的。而對于城市的學生來說無疑就是一個難點，著力掌握這樣的知識對他們今后的生活意義也不是很大。為此，老師可以將這一內容側重于《感受居民選舉》，通過學生對居民委員會的走訪拿到第一手資料，然后在課堂展示。這一內容的改變無疑增強了學生的感知力，顯得更具有實際意義，同時也喚醒了學生對社區的認知度和積極為社區建設作貢獻的意識。

1.3 體驗文本

文本是以圖片和文字的形式展示出來的，我們與文本的對話也只是停留在汲取和思考之中，很難形成具體的生活能力。《品德與社會》教學的一個重要目的，就是幫助學生在認識社會生活的同時，參與社會生活實踐，增強社會生活的能力。為此，我們有必要把體驗作為一種資源引入文本的教學中。例如在《辦一張自己的報紙》一課中，如果教師就按照文本將辦報紙的方法講一下，學生可以學到知識，但究竟能不能辦?可能還得打一個問號。為此，教師可以組織學生進行體驗:確定報紙的名稱，規劃報紙的主題，分配報紙的編輯，現場采訪、編輯、發排、出樣等等都讓學生一一體驗。在體驗中就會發現編一份報紙不是一件容易的事情，也不是一節課可以完成得了的。辦報紙還需要豐富的知識，扎實的文學功底，創新能力，良好的組織能力和人際關系等等。而這一些新的知識和體會的獲得，不依靠文本的體驗是不可能做到的。活用文本，就是將文本用活，就是把枯燥的文字變成生動的生活實踐，讓學生在學與做中不斷地發展。

2 從生活中挖掘資源

我們置身與社會生活中，我們每天都與社會接觸，生活中的許多人，許多事都在時時刻刻地教育、啟發和感動著我們。為此，社會生活是我們《品德與社會》教學資源的不竭源泉。我們可以通過調查、訪問、參觀等多種途徑收集整理我們需要的各種信息。例如《我掉了一顆牙》為什么會掉牙?應該怎樣保護牙齒?正確的刷牙方法是怎樣的?這些文本中都有介紹，但由于篇幅的關系不可能介紹得很具體。為此我們可以去組織學生去醫院參觀，可以訪問牙科醫生，通過這樣的資源豐富我們的知識，使我們的知識更全面，更科學。又如《夏天的小蟲》，文本介紹了五種昆蟲及昆蟲的特點，要求學生就昆蟲的名稱，鳴叫聲，捕捉的地方時間、保護益蟲的方法等談自己的看法。很顯然，文本的局限性是很大的，大自然中的昆蟲多種多樣，有成千上萬種之多，僅僅了解文本中的幾個昆蟲是遠遠不夠的。為此，我們有必要讓大家去捉一些昆蟲，帶一些昆蟲來上課。有了實物性的昆蟲，學生的興致就會高許多，學習也會變得很容易，效果也會增強許多。如果讓學生相互介紹他們認識的昆蟲，相信他們的介紹不但會很豐富而且會很有趣，能更好地激發學生保護益蟲，消滅害蟲的意識。社會生活資源不僅可以是采訪收集的，也可以是親身體驗的，不僅可以是與平時生活較少接觸的，也可以是時刻發生在身邊的。例如在《想想他們的難處》，當我們學會模仿殘疾人感受殘疾人的難處時，我們其實可以組織學生親自深入社區的殘疾人家庭，去了解他們的生活現狀以及為生活而奮斗的經歷，我們還可以用自己的實際行動為這些殘疾人提高力所能及的服務。這樣我們就有了鮮活的資源，就有了鮮活的教育，就有了鮮活的情感表達，有了鮮活的思想道德的啟蒙和培養。總之，我們的《品德與社會》是來自生活的，只有回到生活，積極的從生活中挖掘資源，我們的《品德與社會》教育才能如魚得水，越上越有味。

3 從網絡挖掘資源

我們生活的世界是十分廣闊的，發生在我們身邊的人和事雖然已經相當豐富，但就世界而言，只是滄海一粟。我們不要做井底之蛙，不要以為用足了教材，走向了生活，我們就可以了解一切了。鄧小平同志曾經說過:“我們的教育要面向世界，面向未來。”為此我們還應當引領我們的學生向身邊以為的大千世界索取知識。如何做到這一點呢?就需要網絡資源。要讓百度搜索成為全體學生的一種學習習慣。網絡為我們呈現的精彩是不可勝數的:過內的、國外的;政治的、經濟的、軍事的、文化的、娛樂的可謂涵蓋了生活的方方面面。形式也是多姿多彩:有聲音，有圖像或音像、有文字介紹。幾乎是沒有搜不到，只有想不到;幾乎是可以足不出戶，就可以知曉天下事。但是，面對大量的信息，我們應該怎樣收集和整理呢?首先應確立一個主題，然后收集相關主題的資料，再刪減重復的或作用不大的資料，最后整理成冊。為了不斷地更新和豐富我們的認識，我們還可以建立一個《品德與社會》學習網頁，將各篇課文的相關信息逐步的增添或更新，實現資源的共享。這樣我們上課時只要打開網頁，一切就盡在我們的掌握之中了。為了增強信息的交互功能，我們還可以在網頁上設立下載區和論壇區，學生有什么學習體會和感想，有什么疑問和需求都可以在網上得到解決。我們的教師現在已經可以通過網絡來收集信息制作課件了，如果我們將網絡這個資源平臺交給學生，相信學生的信息獲得量會成倍地得到提高。網絡資源的開發還可以突破時空的限制，學生不僅可以在學校里收集，也可以在家里收集;既可以在上課時收集，也可以在放學后或休息日收集，因而可以保證高效率的實施。

總之，課程資源對學生的發展具有獨特的價值，它能夠豐富課堂教學，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。能夠將課堂教學與社會生活緊密地聯系起來，更有利于學生的生活意識和生活能力的培養。

參考文獻

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[2]陳建華.教育經緯.鳳凰出版傳媒集團.江蘇人民出版社，2009.1.

[3]中華人民共和國教育部制訂.《品德與社會》課程標準.