初中英語作文教學研究

摘要初中英語學生作文起步，面臨的困難很多。如:不愿寫沒有興趣，不敢寫，害怕作文，不會寫，無話可說。如何讓初中低年級的學生愿寫、愛寫、會寫，為今后的寫作教學夯實基礎;如何養成正確的寫作意識、養成良性的寫作習慣，是初中低年級寫作教學研究和探索的方向。

關鍵詞實踐活動 作文教學 初中低年級學生

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 初中低年級學生的作文心態

1.1 不愿寫，沒有興趣

在英語教學中，寫作教學一直是難題，正如名家所言“作文難，作文教學更難”，而初中低年級的作文教學則更是難上加難。低年級學生的寫作教學要求不高，但由于閱歷淺、又是初涉書面表達;同時傳統的寫作教學處于一種相對封閉的狀態，有時還是為應試教學服務。如:作文課上，信息以單向傳遞為主，即教師講，學生聽。有時教師為了本單元的習作練習有好的成績，就教給孩子統一的習作方法和思路。如:單元習作要求寫“他是文明的中學生”教師指導學生可從人物的語言、行為以及為班級服務等方面寫，由于學生習作面窄，習作范圍小，因此造成了不愿寫，對習作不感興趣。

1.2 不敢寫，害怕作文

初中低年級學生的單詞量還很小，如:我們初一年級的孩子，初步涉及看圖寫作，他們首先要把圖看清楚，再按一定的順序仔細觀察圖上的內容，最后再用英語記下故事情節。在動手寫的過程中他們會遇到很多單詞不會寫，需要查字典，這樣孩子們就會覺得困難。又因為他們閱讀面窄，對組織一定的句型結構來描述圖意感到格外的困難，不可避免的就會產生為難情緒。另外，低年級的孩子還沒有具備系統的寫作基本能力，如:觀察能力、記憶、想象能力。也不具備寫作的專門能力，如:確定中心的能力，選材、布局、遣詞、造句和修改作文的能力。因此造成了低年級的學生不敢寫作文，害怕寫作文。

1.3 不會寫，無話可說

老師們往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事和狀物，并不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。這樣做，他們需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要來寫作文，如:我們班上有幾個孩子，平時讓他完成一般的抄寫單詞都較困難，讓他完成我布置的作文任務就更艱難了，有時怕我和家長聯系，孩子們勉強寫幾個單詞，應付不被家長打罵，不被老師批評。所以學生們面對老師給的作文題總是無話可說，不會寫作文。

2 初中作文教學的有效措施

2.1 消除畏懼感，激發寫作興趣

首先告訴學生不要對作文有畏懼感，作文就是用我手寫我口。也就是用筆記下自己眼睛觀察到的，心理想說的話。其次就是要激發學生的寫作興趣。對初中低年級的學生來說激發他們的寫作興趣是作文起步的關鍵。于是我采用故事為先導。借助故事的魅力來激發學生的寫作興趣。讓同學們聽故事、說故事、讀故事、寫故事，從而把學生引上會聽、會說、會讀、會寫的道路。具體做法:第一步，從聽故事入手，讓孩子們聽得認真、主動、積極、入迷，以便提高他們聽的能力。平時在教學中，我利用活動課、信息課、早讀課的時間給孩子們讀故事。我選的故事都是那些形象鮮明、有趣味性、針對性強，又有一定的知識性，語言規范，句型簡單的故事繪聲繪色地講給同學們聽，激發他們聽的興趣，促進他們思維的發展，提高他們聽的能力。如聽《A ant and an elephant 》這個故事聽后我讓學生說出故事主要內容;再一步一步說說開始、發展、高潮、結果各是怎樣的;最后講一講小螞蟻的媽媽是怎樣說的，圍繞小螞蟻媽媽說的話進行思考，有利于培養聽的能力。第二步，以讀故事為基礎，擴大學生的閱讀范圍。低年級的孩子已經有了一定的單詞量，就可以讀一些英文少兒詩歌，科普讀物等。為了激發孩子們讀書的興趣，除了在課堂上讀之外，我還要求讓每位同學定了英語沙龍等雜志，放學回家每天都能保證一定的閱讀時間，閱讀量。另外，我還在學校舉行朗讀比賽，讀故事。經過一段時間的讀書訓練，學生的知識面豐富了，書面語言得到了提高，激發了學生的表達欲望。第三，說故事。就是讓學生把聽到的故事，讀到的故事，根據故事情節，比較清晰，連貫，完整，生動的說出來。讓學生說給家長聽。課內外相結合，發展學生的書面語言和思維能力，漸漸地對寫作文就會有很大的興趣。第四，寫故事。我讓孩子們嘗試，將說出來的故事寫下來。開始我讓他們仿寫故事，接著我給他們提供一些關鍵性的句型、提綱和詞語幫助他們搭好框架。隨著學習的深入，逐步引導學生通過觀察、想象自編故事并且增加創造性成分，讓他們大膽的去寫故事。寫故事不是最終的目的 ，最終的目的是激發學生的寫作興趣。

2.2 指導觀察，積累材料

培養學生善于觀察，積累材料的能力，是初中英語作文的重要環節。指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察的習慣。在觀察中積累材料。筆者思考從以下幾方面指導學生進行觀察的。

2.2.1 按順序觀察

只有按一定的順序觀擦，才能在寫作時做到言之有序。首先可按時間順序觀察。如春天到了，我布置學生觀察栽花，讓學生抓住“剛栽下時—過了幾天—發現新芽—長高了”，按這幾個階段進行觀察。他們自己動手種花，會很關心種花這件事，過不了幾天，甚至天天會觀察自己種的花，對花在生長中的一點點變化，孩子們都會留心觀察，仔細加以比較，寫作文時就可以做到言之有物，也是積累素材的有效途經。

2.2.2 抓住特點觀察

每一種事物，都有自己特有的而其他事物沒有的東西。簡單的說特點就是與眾不同的地方。世上的事物千差萬別，只有掌握事物的特點， 才能真正認識事物，把事物的真實面貌反映出來。如:我校操場旁邊的花壇，里面的花卉每兩個星期更換一次，每次更換的花品種都不一樣。今年秋天，我指導同學們仔細觀察菊花、一串紅、雞冠花他們各有什么特點。我告訴孩子們可以從每一種花的顏色、形狀觀察各自的特點。還可以從同一種花中觀察這朵花和那朵花的不同之處。孩子通過仔細觀察，積累了素材，這時他們有了動手寫作的欲望。

2.2.3 創設條件，有目的的觀察

花壇里大面積的景物變化，容易引起我們的注意。而那些較為穩定的變化，較少的景或物我也利用點滴時間，創造條件，有目的的引導學生去觀察。例如:我們學校西苑里有幾棵楓樹，學生們天天從他們的身邊走過，也曾在秋天拾取過楓葉做書簽。可是，很少有學生會去細心觀察它的桿、枝、葉及生長特點。為此我利用課外活動時間，領著孩子們分批觀察了楓樹。在觀察時，我有目的地引導他們按有遠及近，有上到下的順序，用看、聞、摸、問的方法進行了觀察。觀察后及時記下自己的素材，寫了《maple leaves in our school》。

2.2.4 留心觀察環境變化，積累素材

初中是培養各種習慣的重要時期。養成留心觀察周圍事物的習慣，對積累寫作素材十分重要。如:在春夏之交，突下暴雨時我便停下正在進行的口語交際課，，引導學生去觀察這場突如其來的暴雨。我先教給他們觀察方法:首先看，然后聽，接著啟發他們想象，最后用英語進行交流。同學們紛紛告訴我他們，他們聞到了泥土的芳香，我便讓全體同學都來聞一聞，孩子們很感興趣，乘孩子們熱情高的時候我讓他們拿出作文本，記下自己的所見、所聞、所感，這樣一篇聲音、顏色、氣味、感情具全的短文便在嘩嘩的雨聲中，自然，流暢的完成了。諸如此類的環境變化情況，多不勝數，關鍵是我們要及時進行恰當的引導學生，捕捉這些生活中的寫作素材。

2.3 注重實踐性，捕捉寫作素材

為更好地為學生打好寫作基礎，在日常教學實踐中，教師要有意識地結合實際活動開展寫作教學。以《InSpring》為例，我提前發動學生自行了解春天來臨時大自然中各種特征，我布置學生星期天有家長帶著到公園或郊外去找春天，并指導他們搜集整理有關春天特征的資料;課堂上組織學生畫春天、用英語唱春天和說春天;而后輔導學生將自己的所見所聞盡量記錄下來，完成《InSpring》的寫作訓練。此類實踐活動我會在每年季節交替的時候都布置學生去完成。如:InSpring，In Summer，In Winter。在課堂上學生們熱情高漲，積極參與，歡歌笑語，其樂融融;在當堂寫就的文章中，大部分學生觀察細膩，情感樸實，好詞好句不斷。學生的作文內容豐富感情真摯。我們所學的課文，對學生的習作有很強的指導作用。我就在教學中指導這些資源充分利用起來，讓學生品讀欣賞，領悟文章的魅力，再摹仿課文內容或寫作方法寫作文。只有平時注意積累，習作才會有豐富的材料。學生在摹仿中體味、琢磨，形成一定的感性認識和理性認識，為獨立創作打好了基礎。

他們積累了豐富的素材，寫作難度降低了，對寫作文有了很高的積極性。學生在摹仿中體味、琢磨，形成一定的感性認識和理性認識，為獨立創作打好了基礎。

2.4 強調方法性，夯實寫作基礎

求善。解決價值觀問題。每個星期一我都要利用班會課，讓同學們互相交流雙休日見聞，談自己和爸爸媽媽在一起的經歷，以及看望爺爺奶奶的親情。一篇富有真情實感的《HAPPY Weekends》就誕生了。通過實踐活動，教師精心設計、組織、引導和鼓勵他們說真話、訴真情;另一方面讓學生明辨是非善惡，有利于正確價值觀的形成。

求美。解決語言問題。一是要努力把日常生活經驗轉化為審美生活體驗，如:我讓學生請家長帶領，利用雙休日去公園，美術館參觀。身臨其境去體驗美。另外，在課堂上我給孩子們準備了兩套積累好詞好句的本子，每天抄幾個常用諺語、固定句型或好的表達方式，名作名篇，這樣就充實了孩子的語言，使他們在文章中能夠充分表達自己的思想感情。二是要講究語言之美。每天我利用早讀課，讓同學們互相交流自己的好詞佳句本，再大聲的朗讀背誦，達到廣泛充分交流。引導學生從群體的經典語言汲取營養，形成自己富有個性的、優美的語言特色。

求新。解決思維問題。寫作本身就是培養學生創新意識和創新能力的重要方式，主要表現在思維的創新。在實際教學中，要重點指導學生寫自己內心世界的想象，和自己喜愛的事情。例如寫“A Cat”，我在教學中為孩子們提供想象求新的空間。告訴他們可以寫你見過的小花貓，也可以寫你想象中的小花貓，還可以幫小花貓編寫一個故事。這樣引導學生作文，很容易使孩子們產生求新求異的動機，從而激發孩子創作的欲望。

總之激勵學生寫作動機，結合實踐活動開展初中寫作教學，是一項技能訓練，更是一種綜合性教育實踐活動。因此首先要以學生為主，盡可能多選一些學生的優秀習作充當范文，因為這些文章無論在寫作方法上還是在語言上都使學生感到親切，可以激勵他們自己去創造。這樣可以充分發揚學生自主精神的作文教學模式。

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