優質幼兒園課程現狀的分析和建議

摘要幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，課程質量直接著影響幼兒教育的質量。本文以福州市蓓蕾幼兒園為例，通過問卷調查與訪談，分析了目前優質幼兒園課程的現狀，指出其存在的主要問題，并提出了相關的建議，為廣大幼兒園建設高質量的課程提供幫助。

關鍵詞優質幼兒園 課程 現狀 建議

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

全美幼教協會(NAEYC)認為，高質量的幼教機構應該是:能夠滿足所有參與幼教機構的幼兒及成人(包括家長、工作人員和管理人員)的身體、社會性、情感和認知的需要，促進他們在這些方面的發展，使幼兒成為一名健康、聰明和有貢獻的社會成員。①而其中涉及知識、技能、能力、態度或情感等方面的教育過程，實際上都涉及到一個“教什么”的問題，即課程問題。

課程問題是教育系統中最重要的問題之一。學校教育(包括幼兒園教育)的社會功能和育人功能是通過課程實現的，“沒有課程，教育便沒有借以傳遞其要旨、轉達其意義、傳播其價值觀的媒介或工具?！雹谟纱丝梢?，課程的質量直接影響著教育的質量，因此，研究目前發揮示范指導作用的優質幼兒園的課程現狀，并提出改進建議，不僅能促進優質幼兒園更好更快地發展，還能為其他幼兒園的課程建設提供借鑒，促進幼兒教育質量的提高。

1 幼兒園課程的定義

研究優質幼兒園課程現狀以及促進策略，必須首先了解什么是幼兒園課程。

早在上世紀二三十年代，我國的幼教先驅便已經將自己的所學與實踐經驗相結合，給出了自己對幼兒園課程的理解。張雪門在《幼兒園的課程》一文中指出:“課程是什么?課程是經驗，是人類的經驗用最經濟的手段，按有組織的調制，用各種的方法，以引起孩子的反應和活動。幼兒園的課程是什么?就是給三足歲到六足歲的孩子所能做而且喜歡做的經驗的預備?！倍鴱堊邝雱t認為“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！卑l展至今，幼教人士對幼兒園課程又有了新的理解，其中又以北師大的馮曉霞教授的定義最具說服力。她認為“幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。”這里的所謂各種活動，即《幼兒園工作規程》所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程?！雹?/p>

由以上定義，不難發現，幼兒園課程具有活動性、直接經驗性等特點。幼兒園課程最重要的目的是為了促進幼兒的發展。因此，我們在考察幼兒園課程狀況時必須從幼兒角度出發，著眼于課程是否科學、合理，即能否促進幼兒的發展。

2 優質幼兒園的課程現狀

2.1 教師課程觀念較之以前有所更新，更為科學

觀念是行動的指南。觀念的陳舊必然導致教學實踐的陳舊，資源的匱乏，課程的不適宜。

因此在問卷中特別調查了教師的課程觀。結果發現，100%的教師同意“幼兒在幼兒園里的一日活動都屬于課程”，其中有64%的老師還表示非常同意?？梢?，相對于以前許多老師僅僅關注集中教育活動，現在的教師已經越來越認識到幼兒教育的滲透性和生活性，認識到幼兒園課程應當滲透在一日生活中，利用一日生活的各個環節對幼兒進行教育。如蓓蕾園在幼兒盥洗室內貼上很多洗手圖示，再配以簡單文字說明，一方面可以指示孩子如何正確洗手，另一方面也可以讓孩子在潛移默化中認字。

此外，我們還調查了老師對目前很流行的興趣班、雙語教學的看法。50%的老師認為興趣班對發展幼兒興趣有益，64%的老師認為幼兒園沒有必要必要開展雙語教學。雖然教師對這些熱點問題并沒有統一的認識，但是經進一步訪談，發現大部分教師都認為，興趣班和雙語教學并不能完全否定，還是要根據每個孩子個人的特點決定，如果自己也有興趣就應該創造條件來發展他的興趣，尊重孩子的個性，使各個層次的孩子都有所獲、有所得。可見，較之以前的盲目跟風，現在優質幼兒園的老師的觀念已經有了很大的提升，她們已經能夠從孩子的角度出發來思考問題，思考課程。

2.2 課程建設規范有序，園本教研蓬勃發展

優質幼兒園致力于開發適合本園的課程。經訪談，了解到三個園所經過多年的課改實踐，在課程方面已經摸索出了很多經驗，課程建設規范有序。以蓓蕾園為例，主要進行的工作有:

(1)明確課程定位，開發園本課程。優質幼兒園一般會組織教師根據《綱要》精神，學習有關的課程理論。通過討論，充分認識本園的條件，明確課程建設的方向與課程的切入點，著力建設符合園所實際，具有本園特色的園本課程。如蓓蕾幼兒園地處于山附近，與于山文化有著密切的聯系，便發動全園老師的力量，組織開發了“于山”的主題課程。

(2)整理多年積累的教學計劃、教案、教具等。優質幼兒園一般都有悠久的歷史，多年來積累了大量的教學計劃，教案等，幼兒園老師尤其是新老師可以按照課程定位，進行價值篩選，選取可以借鑒的教學內容，促進自己的專業成長。

(3)組織園本教研，研究課程的組織、方法和手段。優質幼兒園特別注意將富有特色的園本課程用最適合的方法進行組織與實施。問卷中有57%的教師同意，園里開展的教研活動對提高教師教學能力有很大的幫助。可見，總體上說，幼兒園里開展的教研活動效果比較顯著，教師的認同度也比較高。

3 存在的主要問題

3.1 選擇課程內容時過分強調幼兒的興趣

問卷中，當問到“我在選擇幼兒園課程內容時首先考慮幼兒是否喜歡”時，有57%的教師選擇了非常同意。在與教師進一步訪談的過程中，三名教師也一再強調幼兒興趣的重要性。她們認為孩子喜歡的內容就是適宜的內容，甚至有一名老師還認為內容根本無所謂適宜與否，關鍵在于教師怎么教。因為她有足夠多的方式方法使一個原本無趣、枯燥的內容變成生動有趣、幼兒喜歡的內容。

實際上，這里教師出現的一個問題是把幼兒的興趣擺到了過高的位置，導致陷入了一個極端:過分強調幼兒的興趣，認為只要是符合幼兒興趣的內容就是適宜的課程內容。適宜的幼兒園課程內容肯定是符合幼兒興趣的，但符合幼兒興趣的內容不一定是適宜的，關鍵要看對幼兒是否具有發展價值。因此，不能將適宜的課程內容簡單等同于符合幼兒興趣的內容。

3.2 幼兒園課程的評價體系尚未完善

課程評價是幼兒園課程當中非常重要的一部分，評價的內容與科學性會影響未來課程的方向和質量。實際上，盡管目前我國學前教育界已經提出了許多課程建設的理論，并且確定出相關的課程模式，編制了相應的學科教材，但到目前為止，尚未提出一套完整科學的課程評價體系，只能憑從教人員的經驗感覺是好還是不好。顯然憑經驗感覺來代替科學的評價，很難保證課程的完整性和科學性，而缺乏完整性、科學性的課程體系是很難實現學前教育的目標和任務以及對幼兒實施素質教育宗旨的。④

3.3 教師開發園本課程的能力有待提高

盡管目前優質幼兒園都會組織老師開展園本教研，開發園本課程，但是很多教師并沒有將此作為一種自覺的行為，調查中僅有29%的人同意“幼兒園沒有必要使用統一省編教材，最好自行開發和選擇課程內容”。可見，教師還是習慣于有現成的教參可以直接用作課程內容，而不愿意自行開發和選擇課程內容。究其原因，一方面與幼兒教師的工作繁瑣程度有關，另一方面也與教師開發課程的能力有關，沒有多年的工作經驗以及一定的理論支持，普通老師很難開發出比較好的課程。

4 思考與建議

4.1樹立綜合的課程觀，靈活運用多種不同的課程形式

幼兒園一定要去粗取精，有機統合。一方面從理論上將不同的課程觀念與模式進行更高層次的整合，從而使互相割裂的課程之間的融合成為可能，并探究出更科學適用的課程理論;另一方面，在教育實踐中，也要樹立綜合的課程觀，盡可能靈活地運用多種不同的課程模式，從而建立內涵豐富、符合園所實際的課程實踐體系。

4.2 以價值性原則為準則選擇適宜的幼兒園課程內容

在選擇幼兒園課程內容時，雖然要考慮幼兒的興趣，但是更加重要的是要結合幼兒身心發展的特點以及幼兒教育的目的，選擇那些既要符合幼兒已有的發展水平，又能促進其進一步發展的課程內容。因此，教師在選擇幼兒園課程內容時要兼顧兩個方面，即不能脫離幼兒的已有水平選擇過難的內容，也不能選擇那些毫無難度、無法促進幼兒發展的內容。

4.3 建立科學而全面的學前教育課程的評價體系

評價是課程結構不可或缺的要素，也是課程設計的重要環節。通過評價，可以了解目標制定是否合理，內容是否恰當，形式是否切合實際，措施是否能促進兒童身心的健康發展。目前，很多優質幼兒園的評價體系并不完善，園長更加注重教師的工作績效和孩子知識的獲得，而相當一部分老師并不知道具體的評價方法。因此，幼兒園必須理論結合實際，針對每個老師、每個孩子應有的水平和發展程度進行綜合評價，應該說，加強幼兒園課程評價的實踐研究，開發除科學、規范、可操作的課程評價方案，是對幼兒園走出課程評價最直接、最有效的幫助。⑤

4.4 促進教師專業化成長，提高教師開發課程的能力

幼兒園的教師在課程建設中處于極其關鍵的地位，是主要負責人和核心力量。英國著名課程研究專家斯騰豪斯曾一再強調:“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”因此，要想提高課程的質量，就必須重視園本課程構建過程中教師專業化水平的提升。首先.要提升教師的教育觀念。教師的教育觀念一定要跟上時代發展的需要，樹立與園本課程相通的教育思想，增強自身研究性學習和創造性學習的能力，否則課程開發變成外在的任務，效果會嚴重受到影響。其次.提高教師開發和實施園本課程的能力。隨著社會的發展，教育觀念的更新，幼兒的學習方式及師幼互動方式發生了改變.要求教師改變傳統的教學方式.勇于接受正確教學行為的挑戰.為幼兒的學習提供更加豐富的資源和廣闊的天空。

總之，園本課程倡導的是一種課程共建的文化，課程建設必須建立在園所內形成合作研究氛圍的基礎上。廣大幼兒園，特別是擔負著示范、指導作用的優質幼兒園需要園長、教師融成一種善于思考、勤于研究、共同參與構建新課程的相互合作的氛圍，充分體現園本教研的價值，將課程建立與園本教研融合，在教師不斷專業化的過程中開發出適合本園實際、富有特色的園本課程，為其他幼兒園提供指導與借鑒。

注釋

①周欣.美國學前教育機構質量標準與認定體系的重建[J].早期教育，2005.12.

②菲利普·泰勒等著.課程研究導論[M].王偉廉等，譯.春秋出版社，1998.

③馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社，2000.

④石筠弢.我國幼兒園課程改革的目標應該是什么[J].當前教育，1997.4.

⑤虞永平.對我國幼兒園課程評價現狀的分析和建議[J].人民教育，2003.11.