關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)課程改革的思考

摘要在高職教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育課程體系中占有著重要的地位和作用。本文結(jié)合高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑，在教學(xué)中努力探索教學(xué)方法，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)行思考并得到一些結(jié)論。

關(guān)鍵詞高職教育 數(shù)學(xué)課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生指出:“教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質(zhì)量，大眾化高等教育也要保證質(zhì)量。但兩者由于培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同、社會(huì)適應(yīng)面不同，因而質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。”可以看出，大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與精英教育階段的高等教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。近年來，隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，國家進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才，強(qiáng)調(diào)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則。眾所周知，數(shù)學(xué)課在高等教育的課程體系中占有著特殊而重要的地位。一直以來，數(shù)學(xué)課就是一門重要的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。高職數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的， 以必須夠用為度”的教學(xué)原則，是高職教育數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

1 高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們本來的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍就比較差再加上主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒有多大用途， 且自學(xué)能力不強(qiáng)， 因此，學(xué)習(xí)效果就不理想。(2)目前高職院校基本沿用本科院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系， 教材內(nèi)容缺乏新意;另外，教學(xué)課時(shí)偏少， 教師大都采用傳統(tǒng)的以講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，偏重運(yùn)算技能的培養(yǎng)而忽視了知識(shí)的應(yīng)用，當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就得不到很好的提高。(3)教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏了解， 致使對(duì)教材內(nèi)容取舍不當(dāng)，這樣就很大程度上影響了學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(4)對(duì)學(xué)生成績的考核方面沿襲了傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”， 忽略了在學(xué)習(xí)過程中對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)， 所以存在高分低能的現(xiàn)象。基于以上四點(diǎn)原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課提不起興趣，當(dāng)然教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)期的效果，從而使高職教育中數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)陷入一種十分尷尬的境地。因此，高職院校數(shù)學(xué)課程的改革迫在眉睫。

2 對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2.1 以專業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的， 夠用度為原則

首先，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以在數(shù)學(xué)教材中適當(dāng)添加初等知識(shí)作為銜接，使學(xué)生更有效的完成從初等到高等知識(shí)的過渡。

另外，“授之以魚不如授之以漁”，高職數(shù)學(xué)課不能是傳統(tǒng)式的灌輸，而是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，多多引用社會(huì)及生活中的實(shí)例，教學(xué)生解決問題的方法，使學(xué)生體會(huì):數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活。

再次，對(duì)我校及周邊高職院校的專業(yè)課老師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)課的要求，適當(dāng)刪減內(nèi)容，增添必要的新內(nèi)容，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的切合點(diǎn)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠很好地為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)。只有這樣，才能真正做到以專業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的， 夠用度為原則。

2.2 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)， 革新教學(xué)手段， 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性，呈現(xiàn)出各種事物的現(xiàn)象和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還可以增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

值得一提的是，我校還為學(xué)生開設(shè)了部分的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用軟件，輸入相應(yīng)程序進(jìn)行演示學(xué)習(xí)。比如，利用Matlab軟件、Excel軟件等可進(jìn)行矩陣、多項(xiàng)式以及數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)等數(shù)值計(jì)算，還可利用Matlab的符號(hào)運(yùn)算來進(jìn)行微積分、線性代數(shù)、解微分方程等。利用計(jì)算機(jī)不僅計(jì)算速度快，而且結(jié)果也非常準(zhǔn)確。這樣就能把學(xué)生從繁雜的計(jì)算中解脫出來，集中精力掌握解題的基本步驟，同時(shí)也增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?chuàng)新能力是在相應(yīng)的創(chuàng)造性思維的支配下進(jìn)行的一種積極的、能動(dòng)的活動(dòng)，創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的核心和靈魂。創(chuàng)造性思維包括的形式很多，在此結(jié)合我校實(shí)際情況，著重談以下兩點(diǎn):

(1)歸納思維與類比思維。所謂歸納思維，就是要從眾多的事物和現(xiàn)象中找出共性和本質(zhì)的東西的抽象化思維。而類比是根據(jù)兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象內(nèi)部屬性、關(guān)系的某些方面相似而推出其在其它方面也可能相似的推理。著名數(shù)學(xué)家拉普拉斯曾經(jīng)指出:“在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要手段和工具是歸納和類比。”許多新的數(shù)學(xué)概念、定理、法則的形成，都經(jīng)歷了積累經(jīng)驗(yàn)的過程，通過大量觀察、計(jì)算，然后歸納出其共性和本質(zhì)的東西。而類比又為人們的思維過程提供了更廣闊的天地，使它成為科學(xué)研究中非常有創(chuàng)造性的思維形式。例如在概率論中就會(huì)經(jīng)常說到類比，我們知道，在講多元隨機(jī)變量時(shí)可以類比一維隨機(jī)變量，比如一維隨機(jī)變量有概率分布，二維隨機(jī)變量就有聯(lián)合概率分布。對(duì)于連續(xù)型一維隨機(jī)變量來說，有概率密度函數(shù)，而對(duì)于連續(xù)型二維隨機(jī)變量就有聯(lián)合概率密度函數(shù)。這樣就把一個(gè)未知的問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已知問題，學(xué)生消化起來就非常容易，給我們的教學(xué)帶來了方便。(下轉(zhuǎn)第44頁)(上接第42頁)

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)與猜想。是指依據(jù)某些已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知量及關(guān)系所做出的一種似真的推斷。牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生講一些數(shù)學(xué)中的偉大猜想來激發(fā)學(xué)生的潛能，比如“哥德巴赫猜想”等。

2.4 學(xué)生成績考核的改革

傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制是以分?jǐn)?shù)來說明一切， 但事實(shí)上這樣的機(jī)制往往會(huì)使高分低能的弊端出現(xiàn)。特別是對(duì)于思路開闊、反應(yīng)敏捷的學(xué)生來講，他們解決實(shí)際問題的能力往往是不能用分?jǐn)?shù)來衡量的。因此，實(shí)行教考分離，并嘗試開卷與閉卷相結(jié)合，將考試從作為單純的檢測手段變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的手段。另外要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，將過程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，又符合高職教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況。

2.5 師資力量、教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

人才隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的根本和關(guān)鍵，筆者認(rèn)為建立一支具有高度凝聚力和強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做到:根據(jù)學(xué)科建設(shè)有計(jì)劃地引進(jìn)高層次人才;進(jìn)人程序要嚴(yán)格把關(guān)，試講、各教研室主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)層層把關(guān);鼓勵(lì)督促年輕教師申報(bào)晉升職稱、攻讀高一級(jí)學(xué)位;在科研中發(fā)揮青年教師的作用，集中優(yōu)勢，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);建立學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體措施為以下幾點(diǎn):

(1)教師不但要提高自身的業(yè)務(wù)水平，更需要了解各專業(yè)課程的發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

(2)積極與兄弟院校、企業(yè)等進(jìn)行多層面的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，本著開放、交流、合作、學(xué)習(xí)的方針，采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方法，提高教師的思想及創(chuàng)新能力，拓寬教師的知識(shí)面。

(3)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。定期檢查教案，教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，作業(yè)的布置批改，學(xué)生意見的反饋等。同時(shí)，課程建設(shè)要以科研與教學(xué)緊密結(jié)合為突破口，教師學(xué)術(shù)水平的提高，知識(shí)的更新，創(chuàng)新方法和能力的獲得，都主要依靠參與科研活動(dòng)。

3 總結(jié)

總之，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)抽象且邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題和疑惑，而能力的培養(yǎng)要靠長期的積累，是學(xué)生在掌握了知識(shí)的基礎(chǔ)上加以培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。所以，我們有必要不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，以提高能力為目的，為他們學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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